推進課程改革,深化二次備課

摘要: 備課是教學(xué)常規(guī)，是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。集體備課在鉆研課程標(biāo)準和分析處理教材上，可以集眾人智慧，全面、深入地理解教材，把握重點。集體備課不可缺少，但集體備課缺少個性，缺少針對性，缺少個人風(fēng)格，這就需要我們進行二次備課。二次備課時，教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況與課堂上的各種變化，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，對集體教案進行調(diào)整、修改、完善，能夠適合本班學(xué)生，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞: 二次備課學(xué)情個性反思

隨著電腦的普及，農(nóng)村教師的備課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于現(xiàn)在的很多電子備課都是資源共享的，為此我校確定新的備課要求:首先集體備課;然后個人進行二次備課;最后根據(jù)上完課的具體情況，寫好教學(xué)后記，完善二次備課。

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。就我的體會，集體備課在鉆研課程標(biāo)準和分析處理教材上，可以集眾人智慧，全面、深入的理解教材，把握重點。集體備課不可缺少，但集體備課缺少個性，缺少針對性，缺少個人風(fēng)格，這就需要我們進行二次備課。

所謂二次備課是指教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況與課堂上的各種變化，對集體教案進行調(diào)整、修改、完善，以適合本班學(xué)生，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機勃勃的動態(tài)過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。下面是我的二次備課經(jīng)歷，和大家共同探討。

1.根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，對教學(xué)設(shè)計進行修改

俗話說:“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾。”教師講課必然要“量體裁衣”地備學(xué)生。教學(xué)是師生共同的活動，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生情況是備課不可忽略的環(huán)節(jié)。由于不同班級學(xué)生原有知識水平和能力基礎(chǔ)以及對教學(xué)的反應(yīng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同，因此集體備課的教學(xué)過程不一定適合本班學(xué)生，這就要求教師在原有備課的基礎(chǔ)上根據(jù)本班“學(xué)情”進行二次備課。

有一次上縣公開課，是《植物的光合作用》這一課，大家從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排到重難點的突破，從課件的制作到資料的搜集與整理等各方面，均作了詳細的設(shè)計，特別是光合作用的發(fā)現(xiàn)的實驗，大家一致認為根據(jù)書本進行探究教學(xué)，既符合新課程理念，又能發(fā)展學(xué)生的思維。通過試上，效果很好。教師充滿信心，可到了真正開課的時候，卻沒想到整個課堂是那么的枯燥乏味，學(xué)生參與的激情是那樣的低，任憑教師怎樣鼓勵動員，舉手的學(xué)生幾乎沒有，為什么同樣的內(nèi)容和教學(xué)方法，前后相差就這么大呢?坐在下面聽課的我忽然醒悟:試上時是在住校班，開課是在平行班，學(xué)生差距較大，難怪會有如此大的反差。可見“備學(xué)生”在我們的備課環(huán)節(jié)中是如此重要，就像世界上不會有兩個相同的雞蛋一樣，同一年級，在不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)也會有所不同。在平時教學(xué)中，教師要隨時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、接受能力等學(xué)習(xí)動態(tài)，以便根據(jù)“學(xué)情”為二次備課做準備。

2.根據(jù)個人教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格使教學(xué)過程個性化

古人云:“感人心者，先莫乎于情。”因而我們的課堂教學(xué)應(yīng)該始終抓住激情點，通過充沛的情感，用生動語句掀起學(xué)生情感的波瀾，用幽默的話語調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥的知識變得有趣，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。另外幽默的語句、形象的比喻不但能使課堂氣氛活躍，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產(chǎn)生誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習(xí)心理的強刺激，讓學(xué)生自覺地展開積極主動的思維活動。如果教師能夠依據(jù)個人的教學(xué)風(fēng)格與語言習(xí)慣進行二次備課，必然會取得良好的教學(xué)效果。

例如，生物課一般都在上午最后一節(jié)或下午，學(xué)生或饑腸轆轆，或昏昏欲睡，如果教師再灌輸枯燥的生物專業(yè)術(shù)語，教學(xué)效果可想而知。記得有個選擇題是這樣的:“一朵花有雄蕊和雌蕊，但雄蕊和雌蕊不能同時成熟，那它是()。A.自花傳粉B.異花傳粉C.可能自花傳粉可能異花傳粉D.不能確定”因為是下午第一節(jié)課，我就說:“好比現(xiàn)在有個姑娘已經(jīng)二十七八，而男孩才三四歲，要這姑娘嫁這男孩，等男孩長大成人姑娘早老了，所以姑娘只好另外找個男人嫁了。”學(xué)生哈哈大笑，想睡覺的也醒了，答案也知道并理解了。“春天，雄蛙高聲喊叫著雌蛙，雌蛙則羞羞答答來到雄蛙身邊，完成婚禮——抱對……”“大雁很懂事，不增加媽媽的負擔(dān)，一孵出就隨父母找食物——早成鳥……”幽默、生動的言語可使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛活躍，最大限度地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，長此以往，學(xué)習(xí)效果不言而喻。這是二次備課的魅力，是個性的魅力。

3.總結(jié)課堂，完成教學(xué)后記，完善二次備課

教學(xué)后記既要記成功之處，又要記不成功之處，還要記補充內(nèi)容和課堂反饋情況。例如由于教學(xué)對象的多變性與個體的復(fù)雜性，往往出乎教師課前預(yù)案和預(yù)演的設(shè)想之外，因此課堂上會經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的閃光點往往就體現(xiàn)在教師對這些問題所表現(xiàn)的機智上，這些機智是我們在預(yù)案中無法設(shè)計的，這也正體現(xiàn)了二次備課的重要性。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考。那么，即便有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。

“二次備課”可以用什么樣的方式來呈現(xiàn)呢?我主要通過以下幾種方法來進行。

1.勾畫法:用不同顏色的筆將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程設(shè)計中所選取的內(nèi)容劃出，提醒自己注意。

2.增減法:依據(jù)教學(xué)實際對教案增減，需更改之處應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中有明確的標(biāo)注。對教學(xué)設(shè)計中不符合班級學(xué)情的部分、不夠理想的部分均應(yīng)進行修改。

3.補充法:學(xué)情分析、創(chuàng)新設(shè)計和教學(xué)設(shè)計中沒有寫出來的內(nèi)容，教學(xué)過程的設(shè)計中，除了要備方法還要備可能，另外導(dǎo)語、練習(xí)、板書和資料的查找內(nèi)容也應(yīng)在補充的范圍之內(nèi)。

新課程賦予了教師更多的責(zé)任，同時又使我們的工作充滿了挑戰(zhàn)與樂趣。在目前倡導(dǎo)“有效課堂教學(xué)”之時，如果教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，個人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計進行個人修改，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進行自我反思，相信這樣的“二次備課”一定會讓我們的課堂教學(xué)充滿個性魅力，實現(xiàn)和學(xué)生的共同成長。