運用現代信息技術促進閱讀對話

摘要: 現代信息技術在語文閱讀教學中彌補了文本資料的不足，利用豐富生動的聲音、圖像、視頻等能激發學生濃厚的閱讀興趣，使學生產生閱讀欲望和閱讀期待;創設對話情境，激起對話欲望，形成自主構建;拓展對話空間，促使學生形成創造性對話，豐富文本的內涵。信息技術與閱讀教學的有機整合，能使每個學生都成為對話的中心，有效地提高閱讀教學質量。

關鍵詞: 現代信息技術閱讀教學對話

現代的語文課程閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。現代信息技術把聲音、圖像、文字集于一體，具有交互、連接、動畫等功能，彌補了文本資料的不足。信息技術與閱讀教學的有機整合，促進了文本與學生、作者與學生、教師與學生、學生與學生之間的對話與交流，成功地使每個學生都成為對話的中心。作為“平等中的首席”的教師，應該在教學理念發生重要變化的同時，有效地利用信息技術提高對話的質量與課堂閱讀活動的質量。

一、激發對話興趣

在閱讀教學目標方面，第一個關注的問題應是閱讀中積極健康的情感、態度和價值觀的導向。就情感態度而言，首先是強調閱讀的興趣和習慣。“興趣是最好的老師”，要使學生在閱讀教學開始時就對本課閱讀活動有興趣，對持續閱讀有興趣，教師可以采用信息技術手段，在課堂開始時讓學生聆聽動聽的聲音，欣賞優美的畫面，感受動人的形象，讓學生在聆聽、欣賞、感受之后，進行個性的體驗和表達，從而達到通過對話激發學生的閱讀欲望和期待的目的。

如《徐悲鴻勵志學畫》課堂教學開始，教師運用蘇教版小學語文學習軟件中的圖片資源，讓學生先欣賞徐悲鴻的人物、風景、走獸等畫作，重點交流徐悲鴻畫中的駿馬形象，使學生情不自禁地贊嘆一匹匹奔馬的“栩栩如生”、“惟妙惟肖”、“勇往直前”。教師轉而提問:“青年時的徐悲鴻只是一位普通的畫師，為什么他能成為著名的繪畫大師呢?是什么原因促使他勵志學畫的呢?”從學生發亮的眼睛里，從他們帶著問題聚精會神的自讀中，可見學習軟件圖片資源的利用，學生的有感而發的對話活動已讓學生進入“未成曲調先有情”的狀態，激起進一步閱讀的興趣和期待。

二、創設對話情境

小學語文的每一冊教材都有一些課文語言簡練、富有詩意、蘊涵深刻的思想情感。如《老師，您好》、《讓我們蕩起雙槳》、《我們愛你呀，中國》等詩歌，許多教師在教學研討時反映，此類課文幾乎整堂課都是教師在唱“獨角戲”，很多學生或只是在教師苦口婆心的啟發下被動地讀著，或是迷惘地看著教師，處于一知半解的狀態，更有甚者索性做起小動作。這樣的學生缺少思考、對話與交流，沒有互動的課堂便是一潭死水，而教師不但荒了自己的田，而且糟蹋了別人的地。

對于此類詩歌體裁的課文，教師不僅要創設啟發性教學語境來激發學生的思維活動，而且要利用信息技術提供給學生與文本相應的情境，使簡練的文本語言豐富起來，激起學生想說的欲望，讓學生自主構建。如《我們愛你呀，中國》(蘇教版第十一冊)一課，筆者聽了兩位教師不同的閱讀教學。一位教師整堂課運用優美語言引導學生體會理解每段內容，雖然極力創設關于“傣族竹樓”、“世界屋脊布達拉宮”、“景德鎮陶瓷”交流對話的機會，但“榨干”學生一點點知識見聞的積累后，教師只能在與少數學生對話的基礎上無奈地幾乎“命令”式地讓學生有感情地朗讀相關段落，使得“我們愛你”讀得蒼白無力。而第二位教師在課前讓學生分組按照段落內容到網上收集相關的詩歌、圖片，利用網絡資源對本課進行課前理解，再把學生收集相關典型的圖片做成課件。在課堂上，當教師出示圖片引導學生閱讀理解文本時，每位學生都能在教師的指導下積極交流，像導游般地描述“景德鎮陶瓷的巧奪天工”、“傣族竹樓的月光如水”、“布達拉宮的巍峨壯麗”，使閱讀成了真正的對話、互動，“我們愛你”朗讀得真切熱烈，發自肺腑。

三、拓展對話空間

長期以來，閱讀教學存在重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，帶有濃重學科知識本位思想。語文是人文性很強的學科，如果不引導學生閱讀對話、感悟和體驗，學生就不能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻的影響。而有些信息是文本根本沒有提及的，如果教師不能創造性地利用文本外資源，學生對文本的閱讀將會囫圇吞棗。這時現代信息技術卻能便捷、全面地展示文本以外的信息，這些圖像、文字、視頻可以讓學生在閱讀、欣賞后以對話、交流來展現。只有通過創造性的對話，才能促進學生的感悟和體驗，才能真正提高學生的語文素養。

如《給家鄉孩子的信》是文壇巨匠巴金在87歲時寫的一封信，信中飽含巴金對下一代、對祖國、對人民深切的愛，也體現了巴金謙虛、胸襟寬廣、無私奉獻的為人。信中寫道:“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”“讓我的生命開花結果。”因為學生對巴金知之甚少，筆者便建立“懷念巴金”專題學習網站，讓學生在課外了解巴金的生平事跡，閱讀《繁星》、《日》、《月》等散文和相關文章的閱讀提示與評析，運用BBS交流，初步體會巴金憂國憂民、積極的生活態度。在閱讀教學課上，筆者先讓學生交流對巴金作品的感受，通過與巴金作品的對話，初步感知巴金其人，可以說網絡環境的支撐為學生進一步閱讀理解文本積淀情感。接著抓住“什么是生命開花結果呢?”等主要問題統領全文，分別從巴金對西部貧困地區學校、印尼海嘯的數次捐款，為圖書館捐書，巴金的著作快樂感言等幾方面文字事跡讓學生感知，同時出示“貧困地區簡陋校舍”、“海嘯后的滿目創痍”、“巴金燈下著作”圖片，讓學生想象貧困地區孩子受到巴金爺爺幫助后校舍窗明幾凈，書聲朗朗;海嘯災區人們滿懷信心、積極重建家園;巴金在凌亂的書山中，廢寢忘食著作……通過文字事跡的補充，對圖片想象性的對話，文本中原本短短的幾句語言文字，如“更多的愛”、“更多的同情”、“更多的精力”、“更多的時間”立即變得豐裕起來，鮮活起來。最后讓學生對巴金進行更深度的對話——給巴金寫一封信，這樣一句句真摯的話語便顯現出巴金的偉大形象，具有立體感、震撼感。本課通過現代信息技術的輔助教學、拓展性的對話，學生深刻地感悟、體驗到“生命的開花結果”，給自己的人生以全新的啟迪，成功地與文本、作者進行對話。這種對話質量、閱讀深度和語文素養的形成只靠教師一張嘴、一支粉筆的理性分析是不能達到的。

雖然信息技術在激發閱讀對話興趣，創設對話情景，拓寬對話空間中具有獨特的優勢，但根據筆者的教學實踐，教師還應注意以下幾點:

1.在信息技術輔助教學的閱讀對話應圍繞一定的主題或具有思維廣度或深度的問題引導前提下開展。

2.有些課堂信息技術的利用根本沒有讓學生相互討論，或發表見解，或表達情感，缺少了對話過程。信息技術的利用也要注重有效性。