萬水千山總是“情”

世間的萬物只要運動就會有節奏，一堂教學活動的課也有節奏可循。提倡教師在要有“精”、“氣”、“神”，就是要求教師具有情感的升騰和沖動，極富感染力的語言和傳神的神態。而墨香飄逸的每一篇語文課文不僅僅是一篇篇的文章，更是作家內心情感的外化。感人心者，莫先乎情。教師情、學生情、課文情，決定了語文教學的情感性。在教學中，只有這三情的交融與和諧統一，才能使師生產生情感共振，才能使教學精彩靈動。因此，語文課堂教學必須遵循情感生成的相關原理，注重情感節奏的生成與把握。

一、情感節奏之行云流水

一堂課45分鐘，單純的傳授知識容易造成課堂氛圍枯燥乏味、沉悶窒息。據心理學家調查研究，在機械性的接受過程中，學生的注意力集中的穩定性最多只能保持20分鐘左右，這樣的課嚴重違背生態課堂的要求。所以教師要在課堂上提倡趣味教學，使學生對學習產生興趣，以此來調動學生的學習積極性。

45分鐘的課堂十分緊湊，每一分鐘教師都要充分利用，巧妙運用。首先是課堂導入，由于學生剛上課，一開始很難進入教學情境，用什么辦法安定學生的心呢?我認為首選是音樂，羅馬尼亞大音樂家文涅斯庫說:“音樂是一種特殊的語言。”音樂能夠通過人的“耳聞”、“神聽”感知于大腦，美好的旋律創造幽美的意境，使學生漸漸地被帶入所學課文的情境之中。

《綠》的作者朱自清像一個善調丹青的能手，調動了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和、醉人的梅雨潭水，把自己對綠的傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。教學這一課時，為了喚起學生對梅雨潭的綠的想象和聯想，我用綠筆在黑板上寫了一個大大的“綠”，讓學生閉上雙眼，打開輕音樂《綠袖子》，輕松柔緩的音樂在學生的耳畔輕輕響起。看著學生漸漸進入了無盡的遐想之中，我知道，雖然綠不在他們眼前，但已經在他們的腦海里、心里烙下了美好的“綠”印。此時的學生已走進課文《綠》的情境之中了。

良好的開端是成功的一半。在導入中巧妙地引入與課文內容契合的音樂，不僅是學生課間十分鐘興奮后的休息，教師更能抓住契機運用音樂行云流水般地把學生的思維從感性上升到理性。教育家斯卡特金說:“如果我們能夠做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學習，那么我們的成績率就是全優的了。興致勃勃的學習，不僅是孩子的幸福，而且是教師們的幸福。”所以說一堂課的導入宜在“靜”中展開，舒舒緩緩地引發學生的情感體驗。

二、情感節奏之激情四射

一池河水不可能一直波平浪靜，微風徐徐吹來也會涌起陣陣漣漪，泛起微微的小浪。課堂亦如此，有舒緩也有激情。教學過程最忌平鋪直敘、亦步亦趨，它應該有起有伏、高潮迭起。惟有如此，方能給人以錯落有致的節奏美。人們常說“文章不是無情物”，《文心雕龍》也提到:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”漸入佳境的學生在慢慢地對課文內容有所學習之后，具有了深一層次的理解，各個感覺器官也會興奮起來，思維的火花也即將迸發，屬于“導演”身份的教師只要創設一個情境，提供一個平臺，就能看到學生強烈的創造激情和旺盛的求知欲望。

下面是我在上泰格特的《窗》時的課堂實錄，它真實地反映了一個魅力四射的激情時刻。

師:現在大家對文章有了初步的感知，能不能告訴我你最想評價哪一個?是靠窗的?還是不靠窗的?最好能抓住文中的關鍵字詞，小組交流一下。(學生討論后交流)

生:靠窗的病人是有著美好心靈的人。這個病人樂于和別人分享快樂，很無私。

師:你從哪里看出他的無私?

生:“這時，他開始為同伴描繪窗外所看到的一切……”還有下文中“栩栩如生的描繪”中，可見這個病人能描述美妙的景象，說明他很樂觀。

生:我評價不靠窗的病人，第9段的“紋絲不動——仍然盯著”這些詞突出了不靠窗的病人缺乏同情心。

師:大家找到這些詞沒有?你能不能把這幾段讀給我們聽呢?按照你的理解讀一讀。

師:剛才他有一句話讀得很有感染力，大家聽出來沒有?

生:“他憑什么……”

師:對!他把語氣讀出來了，這時候大家感受到這個病人什么樣的心理呢?

生:妒忌。

師:剛才他在文中發現了一個詞——紋絲不動。

師:你們從這個詞中讀到什么?

生:冷漠無情!

生:冷血!

生:沒有人性!

生:見死不救!

生:麻木不仁!

師:大家還從文章中讀出別的什么味道沒有?

生:文章寫不靠窗的病人寫得十分真實，通過他的想法和行為寫出了人的弱點:自私和嫉妒心。文章最后的結果揭示了自私心和嫉妒心遭受的結果多么殘忍!

生:第6段描寫了他一系列的想法，充分寫出了不靠窗病人的心胸非常狹隘。

師:好，請你有感情地讀一讀。(生讀)你看出這個病人的心理有什么變化嗎?

生:他最先是慚愧，后來變成妒忌，他巴不得那個病人早點死去。

師:當妒忌的念頭第一次冒出來，大家讀“為什么偏偏是他?”這時他——

生:慚愧。

師:他拼命想控制這個不光彩的念頭，可是沒有控制住，念頭變成什么?

生:“為什么不該是我呢?”

師:到最后面對病友的生命即將消逝，他還在想——

生:“他憑什么占據窗口的位置。”

師:上面這三句話，有區別嗎?

生:程度越來越加深了，顯露出人性的弱點:貪婪、自私、妒忌。

教學的重點和難點在此刻得到突破，課堂氣氛也異常活躍，班里的每一個學生都參與到熱烈的探討中，這時的我也是眉角飛揚，傾情其中，或點頭默許，或擊掌贊揚，或手勢會意，或疑惑再敘，語調亦是抑揚頓挫。在這樣的課堂上，學生的思維最活躍、對知識的領悟力最好，師生的感情交匯也最融洽。

課堂上流動著熱烈的教師情、學生情和作品情，教師應懷著對語文和語文作品的深刻的領悟，懷著對學生的愛，用富含情感的教學方法，激動傳神的表情，撥動學生的心靈之弦，引領學生感受、體驗、領悟課文所富含的語言美、情感美、人性美。

三、情感節奏之絲絲入扣

一幅山水潑墨畫，亦有“疏可走馬”的空間空白;一首動人的樂曲，總有驟然“休止”的時間空白。課堂教學亦如此。短暫而適時的“空白”實際上是一種“合理的鏈接”、“內容的升華”，是師生情感節奏的“伏”。

在興奮地探討課文重點難點之后，學生會有短暫的滿足感，也會形成情感的倦怠期，可是課還沒有結束，教師依然要“導演”，維系學生的情感交流。俗話說:“一張一弛，文武之道也。”在“冷”與“熱”的交替中，教師能巧妙過渡到下一個相對平抑但能升華教學內容的環節。學生在深刻理解課文內容的基礎之上，只要教師的稍加點撥，即能“入境”，升華情感，在潛移默化中受到教育。

學習黃飛《甜甜的泥土》這篇課文時，我們一起感受了文中媽媽對小亮無奈卻深摯的愛，學生自然而然地聯想到自己的父母親，雖絮絮叨叨，但蘊含深深的父母之愛。《棗核》中華僑們以一顆小小的棗核寄托對祖國的思念，故土的眷戀，學生通過學習很自然地就會產生與作者在情感上的共鳴，從而培養了深厚的愛國情感，立下長大后要報效祖國的宏志。

絲絲入扣的情感節奏漸趨平穩，深入人心的教育在情感上用心交流，真正實現教育的價值。教學不能脫離現實生活，從杜威的“教育即生活，學校即社會”到陶行知的“生活即教育，社會即學校”，都強調在教學中，要引導學生走近生活，觀察社會，體悟人生，幫助學生形成樂觀積極、敢于競爭、感恩圖報、善于合作的人生態度。

一堂優秀的課需要有精美的語言、精當的引導和精密的整合，還必須有參差變化、抑揚頓挫、和諧流暢的情感節奏來調度教學節奏，這樣才能使它像一首優美的樂章，使每一個跳動的音符都能使人身心愉悅并獲益匪淺。