小學語文體驗性學習策略的思考

體驗是現代學習方式的突出特征，使學習進入生命領域，有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全與發展的過程。新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此可見，注重學習過程中的個性體驗，培養學生自主探究的能力，突出以人為本的思想，讓語文的工具性與人文性和諧統一已成為當前閱讀教學的重中之重，越來越受到廣大語文教師的關注。

一、創設情境，誘發體驗

新課程理念認為，優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間和學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此，教師在教學過程中巧妙地提供符合學生生活和認知水平的教學情境可以使學生樂于體驗。

例如《艾滋病小斗士》中有一句話:“9歲那年，當養母帶著恩科西(文中患艾滋病卻不斷抗爭的男孩)到一家小學報名上學時，遭到全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波。”理解新詞“軒然大波”有一定的難度，如果將字典的解釋直接告訴學生，該詞語的意思在學生的腦海中就是短暫一現，不能真正理解，更談不上運用。因此我設計了這樣一個問題情景與學生進行交流:一個艾滋病患者要入學，這的確是一個令人震驚的消息，如果你是這所學校的老師，你們會議論些什么?有的學生說:“這個孩子的確可憐，但不要到我的班級里來，否則我們班家長肯定會有意見的，我可承擔不起啊!”有的學生說:“是啊是啊，我也這么想，如果到了我身邊，我家里人肯定不同意我來上班的。”……

那么如果你是一位家長呢?你會說些什么?我接著與學生對話。有的學生說:“那不行，我家就養了這么一個寶貝疙瘩，如果感染了我可怎么辦呀!”還有學生說:“這可不行，恩科西的確值得同情，我可以捐助一些，但到學校來了，萬一讓我們的孩子感染了怎么辦?學校可要負責的。”……

如果恩科西成為你的同學呢?我繼續發問。(學生嘩然，看得出他們已身處情境之中了)有的學生說:“那就不要和我做同桌，我爸媽肯定不同意的。”有的學生說:“最好他能坐得稍遠一些，讓我們可以和他說話，但不要碰到他，我怕感染。”還有學生說:“恩科西很可憐了，我會為他做一點事，幫他買一些文具用品，但我還是會害怕。”……

通過對話，課堂上涌現許多不同的聲音，我順水推舟:“恩科西的到來猶如是在平靜的湖面上投下了一塊大石頭，引起了當地的一場——”“軒然大波。”(學生接上)這樣讓學生進入熟悉的生活情境，調動了學生個體的已有生活經驗來理解新詞“軒然大波”，課堂氣氛也顯示出一種理解后的情緒上的“軒然大波”，引發學生積極發言，表達富有個性的見解，學生對“軒然大波”這一詞語的感悟理解水到渠成。

體驗是學生置身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境活動而激起的心理感受，是產自內心，發自肺腑的。當學生對內容、情境發生濃厚的興趣，就會傾心投入，“入乎耳，著乎心，布乎四體，行乎動靜”，進而達到心領神會的境界。

二、激活思維，生成體驗

興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的距離。教學點與興趣點往往不一致，使得文本與學生脫節，這就需要教師采用有效策略，引起學生的探究興趣，激發學生求知的欲望，讓學生有真切的感受。當學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習就會主動，這樣的課堂就會生動。

1.優化朗讀，加強體驗。

小學語文教材中很多課文都是文質兼美，宜于通過朗讀的形式讓學生在抑揚頓挫的語調、舒緩疾徐的節奏、色彩斑斕的景象中體驗語言文字表達的內涵和情感，體驗語言文字之美。學生通過誦讀，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，對課文所描繪的人、事、景、物有真實的感受，從而從心底里升騰起一種切實的體驗。

2.重視想象，提升體驗。

閱讀教學中激發學生想象可以化文為境，化文為畫，化文為形，化文為話，讓文字動態化、形象化、立體化，既能加深學生對課文內容的理解，又能幫助學生充分領略和體驗文章的意境。如教學《天火之謎》一文中:“對于富蘭克林提出的雷電之謎就是天空放電現象的大膽推測，不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”這里要讓學生理解富蘭克林的科學精神和實事求是的精神，僅僅通過朗讀是很難到位的。教師可以引導學生進行想象:這些自稱有學問的人會怎樣對他們冷嘲熱諷?面對人們的冷嘲熱諷，面對人們的取笑，富蘭克林會怎樣想呢?富蘭克林的風箏實驗成功了，他向世人宣告，雷暴是普通的現象，“上帝的怒火”是無稽之談。這時原來冷嘲熱諷的人又會說些什么呢?這樣，學生在想象中與文本對話，在對比感悟中提升對富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的科學精神和實事求是精神的體驗。

3.強化寫作，釋放體驗。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。教學中結合一些課文進行有效的練筆不僅是對文本再次進行體驗內化的過程，而且是學生對文本獨特體驗的一個釋放表達的過程，更有利于學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

三、開放時空，拓展體驗

《語文標準》提出:“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域;注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”基于這樣的理念，語文教師要樹立大語文觀，采取有效策略，積極開辟“綠色閱讀”渠道，拓展學生的視野，盡可能地給學生充分的閱讀時空，讓學生在多姿多彩的實踐活動中學會觀察、思考、發現，讓學生自讀自悟，為學生的個性體驗注入生機與活力。

總之，新課程樹立了以學生發展為本的現代語文教學理念，要求語文教學立足于促進全體學生的發展，為他們終身學習、生活與發展奠定基礎，要求語文教學必須注重學習主體的親歷性，通過個體自主參與、自我發現、自我體驗、自我感悟，以達到個體諸項能力提高的目的。因此，只有堅持和加強語文的人文性教育，讓個性體驗在語文教學中得以升華，我們的學生才不會窒息于語文基礎知識訓練的狹隘天地，才能呼吸到人類優秀文化的清新空氣，語文教學才能行走在人文的春天。