倡導生活作文,構建作文生活

作文，就是根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這是新課標的觀點。葉圣陶先生說:“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”美國教育家布朗認為:“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”我們認為用兒童的眼睛看世界，放開手腳，大膽讓兒童寫自己的生活，這才是生活作文。作文只有根植于學生的生活世界，才能喚起對生活的感性認識，激起認識生活、表達生活的熱情和需要，這樣寫作就變成很有意義的事情，為學生構建作文生活。

一、讓作文融入生活

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”(葉圣陶語)習作離不開生活，只有生活充實了，語言的表達才會有源頭。提倡生活作文就是要走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學生的生活需要。著名特級教師張化萬說生活作文就是學生把家園、校園及村坊街市和社區活動的感悟和體驗，成長的歡樂和苦澀，向往和夢想，用自己的語言，充滿激情地真實自然地記錄、傾吐和交際。生活作文，應當是我們真實生命的組成部分，我們只有投入生活，參加活動，才會有發現和感悟，才會寫出真切感人的作文。

大雕塑家羅丹告訴我們:“生活中到處都有美，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”客觀地說，不是學生沒有七彩的生活，而是大部分學生不知道哪些生活適合寫到作文中去，哪些生活值得寫到作文中去。教師應要求學生走近生活時，經常積累自己“覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的”(《語文課程標準》)生活內容，這樣作文時學生才有可能把一些適合表達真情實感的生活素材寫進作文，才有可能把有價值的材料寫進作文，才會有話可寫，才會不說“假話、空話、套話”。

二、讓生活走進作文

如果學生只是走近生活而沒有走進生活，長期缺少對生活的個性化體驗和感受，那么面對同一生活內容，學生的表達很可能千篇一律，少有鮮活的傾吐;面對同一主題，學生選的寫作材料也會千人一面。換言之，如果教師只強調觀察和積累生活，忽視培養學生“珍視個人獨特感受，積累習作素材”(《語文課程標準》)的能力，文章就可能空洞乏味無個性。

有了生活，并不等于在每次作文訓練中，都會獲取和選擇恰切、典型的材料。我們有時還是會感到“沒啥寫”。我們要強化對所經歷的生活認識與感受。如在寫春景的習作時，我開展尋找春天的活動，喜歡畫畫的可以去寫生，喜歡古詩文的可以收集描寫春的古詩、名篇。誦春詩、賞春景、品春趣這些活動的開展，促進了學生生活體驗的內化，這樣寫出來的習作自然充滿了生活氣息，使人產生“小荷已露尖尖角”的欣喜。

教師要引導學生關注現實、熱愛生活，要有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，盡可能地擴展學生的生活空間，讓多彩的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感受與形象。于永正老師在作文教學中倡導生活言語交際，與聯誼班級通信、上課忘了帶教材、食堂里亂扔的饅頭等都是他作文訓練的素材。讓我們來看于老師《勸戒煙》的教學片段:

師:同學們，世界戒煙日那一天，咱們班小穎同學家里發生了這樣一件事。

(小穎和她的“爺爺”上。分別由學生和于老師扮演。)

爺:(坐在椅子上，抽出一支煙點著)飯后一支煙，勝過活神仙!(吸了一口，咳嗽。)

穎:爺爺，您知道今天是什么日子嗎?

爺:什么日子?

穎:5月31日是世界戒煙日。這一天，全世界人都不能抽煙。

爺:誰規定的?誰能管了全世界?

穎:聯合國規定的。

爺:聯合國能管著咱們中國?(笑聲)

穎:爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

爺:沒事!我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳……就是有點小咳嗽。(眾笑)

穎:反正抽煙沒一點好處。

爺:穎穎，天不早了，你該上學了;我呢，到公園溜達溜達。

(二人下，學生根據上述材料進行說話寫作訓練。)

于老師放手讓學生表演，引導學生加強觀察，讓學生在活動中搜集素材，并要求記錄體驗，暢寫感想。學生“身感之，心驗之”，心隨景牽，隨情泛起，隨思飛揚，情動而辭發，習作時自然有話可說、有事可寫。

讓生活走進作文，為我們提供了源頭與倉庫，各種生活資源源源不斷，我們才會有“下筆如有神”的感受。

三、提倡生活寫真

生活是色彩斑斕的，每個人的生活經歷和感受又是各不相同的。我們提倡生活寫真，引領大家做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞。“吃喝玩樂”、“花草魚蟲”、“喜怒哀樂”等都是作文的好材料。我們不強調習作選材的典型和結構獨特嚴謹，不要求文句生動優美，但也不誤導“虛構”，更不為胡編亂造開綠燈。倡導生活寫真，一方面能培養學生勤于動筆、樂于表達的好習慣，另一方面鼓勵學生大膽表達對生活的看法，釋放真實的情感。

在第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會上，海門實驗學校吳勇老師執教的《藏在數字里的秘密》課前有這樣一個互動環節，讓我們感悟到生活作文多角度表達的本質。

師:【課件出示“8”象形圖】上課前和大家做個很有意思的小游戲，看到8，你想到什么?

生:2008北京奧運。

生:2008年，神七上天。

生:2008年5月12日四川汶川大地震。

師:能不能從“8”數字本身聯想?

生:8和6都是幸運數字。

師:你覺得幸運在哪里?

生:8的諧音就是“發”。

師:你從諧音的角度考慮，非常好!

生:像兩個金魚吐的泡泡。

師:你是從外形的角度，很好!還有其它嗎?

生:我想到一個葫蘆。

師:葫蘆也是外形的角度，還有嗎?

生:“8”倒過來看像一雙眼睛，像唐老鴨的眼睛。

生:由于我比較貪吃，我想起了一串肉丸子。

師:看的人不同，想法也不一樣，同樣一個事物，從不同角度看，產生的感受也不一樣。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。引導學生體驗、拓展思路，巧妙地將這樣的一個信息“從不同角度看問題”強化給學生，學生感悟到的是生活的多元與多彩。

作文來自于生活，但作文并不等于生活。是寫作需要生活，還是生活需要寫作?“生活作文”固然是以“記錄生活”為特征，但不是為記錄生活而記錄生活，否則生活作文又會陷入“生活現象的無意義的言說”的泥潭，從而失去作文的意義與言語訓練的良機。生活作文，是記錄并干預生活。我們在參與生活、體驗生活、表達生活的過程中愛上作文。如果我們抓住覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，就會寫出貼近生活、充滿真情的習作來。生活作文，凸顯了學生的個性風格，也豐富了我們的作文生活。