讓學生的探究活動更顯成效

學生學習數學的過程是探索發現和再創造的過程。怎樣使學生的探究活動更顯成效，需要教師不斷實踐、反思、改進和超越。筆者結合近年來的教學實踐談談在這方面的思考和探索。

一、樹立“服務課堂”的探究理念

在探究性學習中，學生是完成學習活動的主體，知識是在主體的探究活動中漸漸顯露以至明了的，這一活動過程對于學生來說是全新的。學生在探究性學習中，必須得到教師及時的支持和幫助，如同一支作戰的先鋒部隊必須得到后勤給養的保障一樣，這種保障力量就來自教師的全程服務，沒有教師的服務，學生的探究活動往往會半途而廢。

服務，是以需要為前提的，教師的服務工作須圍繞三個方面的需要加以開展:一是探究活動所指向的終極目標，也即本學時活動的教學目標，需要通過教師的服務，保證學生的探究活動走向正確的方向。對于小學生來說，他們在探究過程中容易被一些有趣的衍生現象吸引，從而忘了探究活動的主旨。二是探究活動的主體開展探究活動的需要，比如適當的場地環境，適當的教材內容。三是學生提升探究活動質量的需要。不同的學生個體與群體所開展的探究活動的質量是有差別的，這種差別既表現在橫向的不同主體的比較上，同時也表現在同一主體縱向的比較上，教師的服務工作就是通過各種交流，以最有效的方法提升學習主體探究活動的質量。

二、培育以“好奇心為基礎”的探究心向

人的任何有意義活動都離不開與活動相適應的主體的認識與情感基礎。探究性學習作為提升小學生學習層次的一種課堂學習形式，對小學生的認識與情感基礎提出了更高要求。與接受性學習相比，開展接受性學習固然需要主體的主動參與，但是，主體在喪失主體性的前提下也能被動地接受學習，而探究性學習如果失去了主體的主動性，則探究也就不成為探究了。因此，有效地開展探究性學習，必須十分關注小學生關于學習活動的心理基礎，使其成為探究活動的動力源泉。

好奇心是人類探索自然，并進一步改善自然的最初動力。小學生的好奇心是該年齡階段開展探究活動的心理基礎。小學生對于周圍世界、對于書本知識都能表現出積極的求知欲，這種求知欲是以他們的好奇心為依托的。研究表明，多數人在成長過程中，隨著知識的增加，好奇心也會不斷地減弱，以至于對周邊問題熟視無睹，失去創造力。因此，作為探究性學習的指導者，必須明白學生的好奇心有其與生俱來的屬性，教育應促使好奇心的進一步發展，而非漸趨式微。

三、制訂“寬松自律”的探究規則

紀律是活動的保證，沒有良好的紀律，就不會有良好的學習質量。探究性學習作為一種體現學生主體性的學習方式，其紀律要求就有別于垂直式的接受性學習，因為它更強調寬松、個性、互動與自律。

探究性學習所以能形成這種以學生為主的探究規則，其根本之處在于探究性學習對于學生來說像游戲一樣有趣，于是他們自然而然把游戲時的那種樸素的規則意識帶入課堂。

四、打造“導而弗牽”的探究課堂

周玉仁教授曾說:“要多給學生一些思考的時間，多一點活動的空間，促進學生的發展。但在學生自主探索的過程中，必要時教師該點撥的還是要點，該設問的還是要問，該板書的還是要板書，該指正的還是要指正……”

1.創設問題情境的障礙

探究源于問題，因此問題情境的創設需要有適度的障礙性。適度障礙性指問題能造成一定的認知沖突，其難易程度適合全班學生的實際水平，以保證大多數學生在課程上處于思維的活躍狀態。所以創設的問題要基于學生經驗又高于學生的經驗，把問題難度設在最近發展區。

2.搭建問題解決的“腳手架”

腳手架理論是西方近代教學模式的一種創新。根據學生的認知規律和以舊探新的需要，使大部分學生較好地開展探究活動，教師要再現處于知識起點位置的已有知識、作為探究依據和工具的已有知識，這種鋪墊主要為學生提供背景資料，指導學生正確使用某種學習方法或提出若干思考問題，在提供思維的材料和方法上給予學生以幫助。

搭建腳手架就是教師為學生的有效探究性學習設計一個操作方案，為學生適度地指明學習方法與策略，以給學生提供更多的學習資源和更大的探究空間。

3.分層指導，分層探究

教師還要關注學生的個體特征，提供因人而異的指導。學生是千差萬別的，基礎有好壞，能力有高低。在探究過程中，教師對不同層次的學生要給予不同的指導，要讓每個學生都能享受經過努力而獲得成功的喜悅。有些問題，有些學生無法一下子直接探究出結果，我采用了為學生提供求助方式的策略，調控問題間的潛在距離，減小問題坡度，把一個大問題分解成若干個一層層遞進的子問題，讓學生通過一個個子問題分步發現探究來逼近整個問題的解決。

因此，教師應該通過“服務探究”，引領學生不斷去觸摸歷史、感悟文化、習得智慧、豐富人生，所以強調學生自主探究學習的同時，教師對學生的服務責無旁貸。樹立以“服務學生學習”為核心的課堂教學觀，是探究性課堂學習得以開展的前提條件。

五、提供“多維互動”的交流平臺

交流是人們發表意見，展示思考過程、相互理解、共同探究、傳播數學文化的一種社會性活動，是一個建構過程。探究強調動手做，但探究不僅僅是動手做，更要強調動腦筋。這包括在與同伴的對話和交流中，相互質疑和評價，反思自己的預設，得出結論并向他人展示和陳述。關注學生的交流，增強師生之間及生生之間的多維有效的互動交流，是探究性教學中一個不可缺少的環節，同時也是進一步提高學生探究能力的一種策略。

教師要搭建一個交流平臺。葉瀾教授很早就提出“讓課堂煥發出生命的活力”，我們要發揚民主，尊重學生，蹲下身來平等地走進兒童世界，以孩子的目光看待孩子;以孩子的心靈感應孩子;以孩子的思維來理解孩子;以孩子的性情贏得孩子，讓師生、生生的交流充滿著激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

探究性學習是一種開放的學習方式，所以交流的內容也是開放的，學生的發言可能會游離主題，或偏離重點，或價值不大。因此，在交流的這一平臺上，教師要充分發揮組織者、引導者、參與者的角色作用，通過示范、引導、評價、糾正等措施，學會“傾聽”、學會“表達”，使學生逐漸能夠理解別人的發言，吸取別人的見解，修正自己的想法，開展有序的辯論。教師還要通過專心傾聽，要注意適時地介入來調控交流的進行，以保證教學任務的完成。

探索是數學學習的生命，教師應樹立“以人為本，以學生的發展為本”的全新課堂理念，同時從生命的視角來關注學生，來關注探究性學習，一定能促進學生的整體發展。