試論英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

摘要: 本文通過對培養(yǎng)跨文化交際能力必要性的論述，分析了影響跨文化交際能力的因素，提出了在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)跨文化交際能力的一些措施。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)

在當(dāng)今世界，跨文化交際已成為一種現(xiàn)實需求。成功的跨文化交際不僅對個人的發(fā)展、不同文化之間人們的交往和友好合作，而且對國家間和平共處都有著至關(guān)重要的意義。隨著當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，人們對于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)識也有了進(jìn)一步提高。今天，人們對語言的理解已經(jīng)不再局限于“交流工具”這一狹義的概念了。語言是文化不可分割的一部分，它是文化的載體。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，還蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式等。學(xué)習(xí)一種外語除了要掌握語言知識和技能以外，還應(yīng)了解語言所反映的外國文化，以便能跨越文化障礙，得體有效地同外國人交流信息和思想感情。當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”。“文化教學(xué)”即是指對學(xué)生進(jìn)行跨文化(本國文化、外國文化)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生積累英語國家文化知識，培養(yǎng)其跨文化交際意識和能力。從20世紀(jì)90年代初起，“文化教學(xué)”的觀念已逐步滲透到JEFC和SEFC等教材中，越來越多的中小學(xué)教師和教材編寫者認(rèn)識到語言和文化的緊密聯(lián)系。

任何一個國家或民族都有自己的文化及獨特的文化傳統(tǒng)，其中包括人生價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社會禮儀等，這一切就構(gòu)成了各民族之間的文化差異。英語教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生掌握英語知識和語言技能，而且還要使他們了解英語所依附和產(chǎn)生的英語文化。目前，中國對各類具有跨文化交際能力人才的迫切需求，使得跨文化交際能力的培養(yǎng)不可避免地成了當(dāng)前外語界的主要任務(wù)。

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際(crossculture communication)指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環(huán)境，以及由此所形成的不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情。

二、文化差異對跨文化交際的影響

不同文化背景的人在交際過程中遵守著不同的交際原則，這些交際原則是人們在日常生活中逐漸形成的，它們蘊含著文化意義。在跨文化交際中，人們遵循什么樣的交際原則，常常會受到他們所依附的文化背景的干擾。

1.價值觀念的差異。

每個社會都有其自身的價值體系，它影響著生活在該社會的人們的思維模式及交際原則。比如說中國人提倡集體主義，相反，西方人更強調(diào)個人主義。例如英語某些單詞既有褒義色彩，又有貶義色彩，由于中西兩種價值觀的不同也就有了不同的看法。如ambitious一詞，我們常取其貶意，表示野心勃勃;而美國人多取其褒義，表示有雄心壯志。

2.禮儀習(xí)俗的差異。

社會習(xí)俗是人們在長期的歷史發(fā)展過程中沿襲下來的一種生活方式，習(xí)俗文化一般包括稱呼、問候、道謝、打電話、告別等。例如，中國人常用“吃飯了嗎?”作為吃飯前后打招呼的常用語，如按字面譯成“Have you eaten?”這在外國人聽起來就覺得很奇怪，有時甚至?xí)`以為你要請他吃飯。

中國學(xué)生學(xué)英語沒有學(xué)習(xí)母語的那種環(huán)境，這就要求教師在教語言的同時一定要培養(yǎng)他們的跨文化意識、提高他們的交際能力。中學(xué)英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，提高學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。但總的來說，關(guān)于跨文化交際與外語教學(xué)的研究還處于開創(chuàng)階段，部分中學(xué)教師對這一問題的敏感度還不高;如何培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力，人們的意見也不完全一致。基于此，筆者曾對中學(xué)英語教師和學(xué)生的跨文化交際能力作了詳細(xì)的問卷調(diào)查。該調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)英語教學(xué)中普遍漠視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)對調(diào)查所得數(shù)據(jù)的具體分析，可以發(fā)現(xiàn)高考、教材的編寫和教師的教法對中學(xué)英語教學(xué)有著巨大的影響力。雖然大綱強調(diào)了跨文化交際能力的培養(yǎng)，可高考并沒有真正體現(xiàn)大綱的精神，而是過于強調(diào)對學(xué)生語法知識的檢測，忽視了對學(xué)生跨文化交際能力的考查，從而導(dǎo)致了中學(xué)生跨文化交際能力的缺乏。

三、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

由于世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，在全球化帶來的跨文化交際中遇到文化障礙是必然的。胡文仲教授認(rèn)為，只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的。因此，要獲得跨文化交際的最佳效果，我們不僅要掌握語言本身的規(guī)律，而且需要了解語言所承載的文化內(nèi)涵。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力

1.教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)。

英語教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對傳授語言知識、講解語法結(jié)構(gòu)駕輕就熟，但涉及跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富、語用能力不強，因而對英語語言文化教學(xué)有畏難情緒。所以，在可能的情況下，英語教師應(yīng)到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，親臨所學(xué)語言的民族文化氛圍，耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化。

2.作好文化背景知識的介紹。

在英語課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等。要讓學(xué)生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習(xí)慣。因為，在涉外交際中，即使使用的語法詞匯都正確，但由于文化背景上的理解不到位或誤讀，也會導(dǎo)致交際的失敗。

3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮第二課堂的作用。

課堂時間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的需要，而適當(dāng)、合理、有序的課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，如播放一些專門介紹社會情況的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直接感受英語國家的文化、習(xí)俗。

總之培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力對于提高外語人才的素質(zhì)及綜合能力具有重要意義，而提高跨文化交際能力是一項艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，需要廣大外語工作者認(rèn)真探索，并努力嘗試。

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