圖式理論:提高英語篇章寫作能力的新視角

摘要: 圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構，是將新事物與已有的知識和經歷有機地組織起來的一種知識表征形式。將圖式理論引用到篇章寫作中去，有助于激活和調動學生已具備的語言和語篇知識，建構和豐富新的圖式，以提高學生的篇章寫作水平和能力。

關鍵詞: 圖式理論英語篇章寫作能力提高

1.前言

英語寫作是一種輸出性的語言應用能力，能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力。Swain(1985)提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言學習的目的。通過寫作，語言知識不斷得到鞏固并內在化，有利于帶動英語技能的全面發展。關于大學生英語寫作能力，《大學英語大綱》明確指出，“能完成一般性寫作任務;能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等;能寫常見的應用文;能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語篇連貫;能掌握基本的寫作技能”。

英語寫作教學的專家們針對如何改進寫作教學法作了許多探討，也已經取得了一定的成果，但從整體上來看，大學生的英語寫作水平不容樂觀。學生習作中除了用詞和句法方面的問題外，在篇章結構中存在的問題也頗為嚴重。有研究者認為，學生作文中的段落與段落之間缺乏粘著性，文章的結構松散，布局凌亂，主題不清，重點不突出，學生的語篇布局能力較弱，文章的跳躍性較大，文章的主題之間沒有明顯的照應等。不難得出，影響學生英語寫作能力涉及多種因素，如學生的英語基礎知識是否扎實，是否具有能夠將句型詞匯組織起來的語法知識;還包括英語的篇章結構知識和建構篇章的能力，學生的思維能力和中西方文化差異因素等。這些因素相互依存、相互制約，不容忽視。

近年來，語言教學廣泛地采用基于認知心理學的圖式理論教學法。實踐表明，將這一方法貫穿到英語聽力教學和閱讀教學，通過利用文字圖片及多媒體等手段激活學生的現存圖式，能大大改善教學效果。針對當今大學生英語寫作現狀，我們可以將這一方法引用到寫作領域，充分發揮圖式的作用，引導學生創建大量與寫作題材相符合的英語語言習慣及思維模式的圖形知識，學生篇章寫作能力將提高到一個新層次，從而將探索更有效地提高寫作教學質量的途徑。

2.圖式理論

圖式理論是認知心理學用來解釋和理解心理過程的一種理論模式。作為一種認知結構，代表特定的概念的有組織的知識。在人們的心理世界中存在著多種容模(molar)現象，如角色、事件、場景、話語結構等，圖式便是用以表征這種容模式知識的心理結構。圖式是頭腦中的“先存知識”(pre-existent knowledge)或“背景知識”(Cook，1994)。比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識是聯系在一起貯存在人的大腦中的。

20世紀70、80年代，人工智能(artificial intelligence)領域研究工作的發展又引發了人們對圖式理論的興趣，并促成了現代圖式理論的發展。根據圖式理論，人們對世界的認知是以“先驗圖式”(schemata)，即背景知識儲存在大腦中的。“先驗圖式”可以看作是一個龐大的儲存系統，它把個人的知識經驗分門別類儲存在大腦中，大腦接收到一個新信息后，便會建立一個新的文件夾(即先驗圖式)存儲新信息，或把它放入已有的同類先驗圖式中。這樣一來，隨著知識的增加，形成了不同門類和不同層次的各種圖式群，它們相互聯結，相互嵌入，縱橫交錯，在長時記憶中形成一個巨大的立體網絡系統。

圖式是對現實的分級組織自下而上或者概念驅動的方式的積極建構;在對與特定主題有關的信息進行認知加工的過程中形成，形成后可運用于新情景。具有堅持性(perseverance)，不輕易發生改變;圖式發展是在增加經驗的基礎上發生，增加經驗是其成熟的動力;其發展是更加趨于抽象、復雜，組織結構更加嚴密，特征更集中保守，極端性則降低，結果是認知能力增強。

基于圖式的這些不同性質和特點，傳統心理語言學家一般將圖式作二分處理:內容圖式(content schemata: background knowledge of the world) 和形式圖式 (formal schemata: background knowledge of rhetorical structure)。前者把直感判斷作為基礎，把感知到的物質世界中的事實按照特定方式進行排列，從而指定這些事物在特定經驗語境中的各種關系。后者是一種指示性推斷方法，主要作用在于將具有某種特征的而各有不同的現態進行分類，在這些現態間建立各種歸納性聯系。

3.圖式理論對提高學生英語篇章寫作的啟示

一篇文章的寫作過程就是在充分利用已有圖式的基礎上，對相關圖式進行成功激活和運用的過程。

3.1 培養學生英語思維

美國學者Robert Kaplan (1966) 認為:母語所固有的語篇結構模式在通常的情況下會影響二語寫作。第二語言是相對于第一語言而言的，外語則是相對于母語而言的。中國學生在外語寫作過程中的母語圖式的作用是客觀存在的。

3.1.1 從思維方式對語篇的影響分析(王蘋:2001)

(1)受中西方各自重綜合和重分析的思維習慣影響，英漢語篇分別呈現出直線式和螺旋式的邏輯特征。

(2)構思方式和語言組織方式的悟性和意合與理性和形合的不同，也就是語篇的顯性連貫和隱性連貫的不同。

(3)主體意識和客體意識的差別。漢語多以“人”作主語。西方人理性，以“人”為主語或以事物為主語抱客觀審視的態度，視需要而定。

3.1.2 從語篇的組織結構分析

(1)由于西方的個體思維特點，習慣從個體上把握對象，通過邏輯分析達到對事物的認識和了解。英語段落往往先在語篇的開始就直接點題，態度明確。而漢語語篇的開始往往是從很遠的相關外圍問題入手，陳述觀點的手法委婉曲折。習慣從整體類推出個體，語言往往慣于由面到點、由整體到個人的傾向。

(2)英語寫作要求觀點鮮明，符合邏輯，首尾統一，推理遵循完整的邏輯三段式，對形式要求嚴格。語篇的發展是直線式向后發展的。而中式語篇的發展呈“S”字形發展的趨勢，往往以隱含或殘缺的形式出現，其論證過程遵循“轉”的模式，或者是缺乏大前提，或者是缺乏小前提，難以令人信服。

(3)英語民族強調“物我分立”，強調客觀、公正，寫作追求最大限度的客觀性，使讀者確信作者并未攙雜個人觀點為目標，其文章往往呈現無結論化傾向。漢民族思維主觀性強烈，往往對讀者的判斷力持懷疑的態度，表現在寫作上是作者結尾結論化傾向，即由作者出面給出結論，符合漢語“合”的模式。

英文語篇一般按照一條直線進行展開，往往先陳述段落的中心思想，接著分點說明，而后收尾。主題句(topic sentence)前或后面的每個句子都必須與中心思想緊密相關，而且細節的發展都用上不同的標記語保持段落的連貫性，如:

London’s weather is very strange.It can rain several times a day; each time the rain may come suddenly after the sun is shining brightly. The air is damp and chill right through July.On one March afternoon on Hampton Heath last year it rained three times，there was one hail storm，and the sun shone brilliantly——all this within two hours’time.It is not unusual to see men and women rushing down the street on a sunny morning with umbrellas on their arms. No one knows what the next few moments will bring.

這段文章中的主題句是“London’s weather is very strange.”。接下來所有的句子都與中心思想緊密相關。

語篇是指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。英語和漢語的語篇及其語篇模式有許多相似之處，但兩者也存在著巨大的差異。圖式理論應用到篇章寫作部分，形式圖示是指文本篇章結構方面的知識(即語篇知識)，包括語音、詞匯、句法和語義結構等;內容圖式是指與文本相關的背景知識，包括文化、生活方式、社會制度、風俗習慣、語用知識和專業知識等方面。語篇知識和語篇能力在很大程度上決定著英語寫作的成敗。要想真正提高學生寫作能力，教師對英漢語篇知識的講授必須形成系統，預防和糾正漢語語篇模式在英語寫作中的負遷移，增強和完善學生的語篇知識，培養起學生的語篇意識。

3.2 豐富圖式知識

圖式知識的多少往往與學生的寫作成功率成正比。因此，在大學英語寫作教學中，教師除了要及時激活學生已有的寫作圖式外，還要善于有意識地幫學生創建新的圖式。

圖式理論強調寫作離不開閱讀，因為要學會某一體裁的特定規則并運用于寫作，學習者必須閱讀才能熟悉該體裁的模式，培養對體裁的敏感性，形成知識網絡儲存于大腦。認知心理學認為，閱讀模仿是一個有意識地、積極主動地攝取信息、建構圖式的學習過程。教師應充分利用教材中的課文及寫作素材，并補充課外閱讀素材，讓學生在課內外接觸盡可能多的語言材料。圖式理論描述的是讀者結合自己的背景知識和文章寫作能力來構思文章的過程。在英語寫作中，英語文化背景知識是內容圖式的重要組成部分，一個民族的語言并不等于“語音+詞匯+語法”，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成寫作困難的一大要素。因此，教師在教學中可采取措施指導學生多讀多看，通過不斷地刺激擴大詞匯量、增強語感，把握遣詞造句的分寸與謀篇布局的技巧，獲得足夠的語言知識與背景知識，以便在寫作中提取，保證寫作的準確性與流暢性。而且，學生在寫作中碰到的障礙，例如不知如何表達，會激發學生的求知欲，使他們通過下次的閱讀得以解決和糾正，使英語水平再次得到提升。讀過以后在文章中形成一定的沉淀，當面對寫作任務遇到同類的話題時很容易構建起內容圖式。

4.結語

寫作教學的目的就是要通過一定階段的訓練，使學生具備一般英語文章和應用文的寫作能力。這一特點決定了我們的教學主體應該引導他們如何選擇、利用、整理和組織各種有關信息。圖式寫作理論是傳統閱讀觀念，心理學觀念和一些全新的認知心理學繼語言學的有機結合。它克服了傳統寫作的無目的性，彌補了傳統寫作教學中許多不足，減少了學生習作錯誤，而且強調建立豐富圖式的重要性，能充分調動和激發學生對寫作的主動性和積極性，培養學生的知識遷移能力，從而真正提高學生的寫作水平和能力，逐步寫出真正符合英語習慣、邏輯通順的英語文章。

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