語篇分析與英語閱讀教學(xué)

摘要: 語篇分析除對語言學(xué)研究具有重大的理論價值外，還對英語教學(xué)具有很大的應(yīng)用價值。本文集中討論了語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探討了語篇分析的理論，闡述了語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的具體實施步驟:引入文化背景知識;分析文章的體裁;分析文章的句際關(guān)系，概括主題思想;處理語言知識的重點和難點;賞析課文。

關(guān)鍵詞: 英語閱讀教學(xué)語篇分析實施步驟

1.引言

語篇理論自誕生以來深刻地影響著語言研究和教學(xué)，許多研究者也做了很多把語篇理論引進(jìn)外語教學(xué)的嘗試，如語篇理論在英語寫作、英語翻譯、英語閱讀中的運用等，筆者把語篇分析理論運用到英語閱讀教學(xué)中，有意識地對學(xué)生加強語篇分析的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言綜合技能。

2.語篇分析的含義

語篇分析(discourse analysis/text linguistics)理論的問世和興起扭轉(zhuǎn)了過去將語言作為認(rèn)知系統(tǒng)而脫離社會文化和交際環(huán)境的研究方向。因為對語言本質(zhì)的研究，離不開把語篇作為研究對象。“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境中表達(dá)完整語義的自然語言”(胡壯麟，1994:1)。它既是語言單位，更是語義單位;它可以是口頭語言，也可是書面語言;它可長可短，長可以是一部小說、話劇，最短可為一個詞。它無論以何種形式出現(xiàn)，都是集形式與功能意義于一體，并與一定的語境緊密相聯(lián)。語言存在于語篇之中，而不是句子之中，人們要研究語言問題，必然要把語篇作為研究對象。語篇分析是指針對不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言進(jìn)行的分析。也就是說，語篇分析是立足于整個篇章，著重分析篇章的建構(gòu)和解讀，在這個過程中通過還原作者組織語言、表達(dá)思想內(nèi)容的原始過程，實現(xiàn)理解的目的。

3.語篇分析對閱讀教學(xué)的理論指導(dǎo)

語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及語言三大功能，從教學(xué)角度看，就是把課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇層次的內(nèi)部分析，是對實現(xiàn)語篇的語言手段展開分析，不僅要分析小句即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的“主位—述位”，分布“銜接”和“連貫”手段，修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面，側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和交際能力。語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)花費少量時間，選擇最佳技法，力爭達(dá)到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語篇教學(xué)，英語語篇按文體分為記敘文、描述文、政論文、釋義文等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報道、廣告、法律、文書、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語篇教學(xué)，根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。目前文獻(xiàn)中常見的閱讀理論模式有從上至下模式、反應(yīng)—補償模式，這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學(xué)中把握，如果在教學(xué)中將上述模式靈活運用，結(jié)合學(xué)生心理特點、文化特點及“文化”內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)法的探索，效果會更好。語篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進(jìn)行語言習(xí)得，和教師主導(dǎo)有機結(jié)合，而非傳統(tǒng)的緊扣教材教什么內(nèi)容的問題，閱讀文中創(chuàng)設(shè)條件主要應(yīng)是課堂訓(xùn)練要有信息差，消除學(xué)生對課文理解的不確定性，訓(xùn)練要準(zhǔn)確，又要流暢，難易適度，由易到難激發(fā)興趣;制造讓學(xué)生出錯的問題進(jìn)行重點講評，而非每錯必糾。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是在語法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生注意力集中于詞匯與語法，處于被動的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統(tǒng)理論強調(diào)從音素到字母對應(yīng)，詞組到句子對譯關(guān)系著手，語言點講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語篇語境作全面的分析。自從心理學(xué)家Nuttal提出，閱讀是交流的互動過程，并把外語閱讀描寫為對語篇的積極詢問，人們才逐步認(rèn)識到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼獲得語篇的含義，在此過程中，讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性。

4.語篇分析與英語閱讀

4.1引入背景知識。

背景知識對閱讀理解并非可有可無。閱讀是一項涉及面廣泛并且很復(fù)雜的技能，而不是一個簡單的譯碼過程，僅僅理解文章的表面意思是不夠的。外語閱讀既有語言方面的因素，又有非語言因素。語言因素指的是語言水平;非語言因素指的是與閱讀有關(guān)的背景知識和閱讀策略。美國語言學(xué)家Johnson把閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起橋梁”。這個解釋著重指出了在閱讀過程中“已知信息(prior knowledge)”的重要性。國外許多語言學(xué)家都對文化背景知識的影響作了研究。Steffenson(1981)比較了兩組來自不同文化背景國家的學(xué)生對于兩篇文章的理解程度。一組來自印度，另一組來自北美。結(jié)果顯示北美學(xué)生對其中一篇描寫北美婚禮的文章理解得更好，而印度學(xué)生對描寫印度婚禮的文章理解得更好。對于語言難度相當(dāng)?shù)奈恼拢瑢W(xué)生更易理解和記憶關(guān)于本國文化的文章和主題內(nèi)容熟悉的文章。由此可見，不了解和熟悉目的語言的有關(guān)背景知識，光憑詞典弄清每個單詞的意義是無法正確理解篇章內(nèi)容的。例如在外語教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語》第一冊“Why We Have Pets”一文中“somewhere between Adam talking to the serpent and King Kong climbing the Empire State Building，human beings decided that animals were important to them.”面對此句，學(xué)生看完后不知所云，這時教師就必須輔以一定的文化背景知識。根據(jù)《圣經(jīng)》，亞當(dāng)是上帝造的第一個人，亞當(dāng)和夏娃在伊甸園里過著幸福的生活，一天亞當(dāng)受到蛇的引誘偷吃了禁果，于是受到上帝的懲罰，被趕出了伊甸園，從此以后，罪惡就與人類相伴，在這個句子中“Adam talking to the serpent”指人類的開始。好萊塢第一部《金剛》是1993年美國一戰(zhàn)結(jié)束后經(jīng)濟大蕭條時期拍的，那時帝國大廈剛剛建成，是美國兩個標(biāo)志性建筑之一。《金剛》影片中金剛是一只巨大的非洲猿猴，被拍電影的卡爾逮住并帶到紐約。在那里，它成了供人觀賞的怪物，但它卻愛上了一個美女。為了追她，它逃脫了主人的牢籠，橫穿紐約的街道，最終爬上了當(dāng)時剛剛建成的帝國大廈的尖頂，葬身于飛機的槍林彈雨。在句中“King Kong climbing the Empire”指的是人類現(xiàn)代。所以如果學(xué)生熟悉了這兩個背景知識，整個句子就不難理解了。由此可以看出，如果一個讀者閱讀文章時，沒有與主體相關(guān)的背景知識，閱讀理解將很困難。

4.2文章體裁的分析。

體裁框架雖然是較抽象化的篇章模式，但它揭示了不同體裁語篇的本質(zhì)特征和主要特點。了解不同體裁語篇的本質(zhì)特征和主要特點有助于學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地理解語篇的含義和文章的主題。綜合英語教材不僅涉及的話題廣，體裁亦豐富多彩，有記敘文、說明文、議論文。面對不同的體裁，教師應(yīng)采取不同的分析方法，介紹文體和篇章模式，其目的是指導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，熟悉各種寫作體裁和組篇方式，為多種體裁的寫作打好基礎(chǔ)。

4.3語篇的銜接、連貫及語言知識的重、難點講解。

在語篇中，句子與句子之間絕非一個個孤立的單位，它們在語義上是連貫的。這種連貫通過各種銜接手段的運用才得以實現(xiàn)。這些銜接手段主要有:語法手段(包括照應(yīng)、替代、省略、時體配合、排比結(jié)構(gòu)等)、詞匯手段(包括詞的反復(fù)、同義、反義、上下義互補等)和邏輯聯(lián)系語。這些銜接手段是連句成段、連段成篇的主要手段。熟悉和掌握這些手段，能使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地抓住語篇的意義，而且有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

在英語教學(xué)中，詞匯量的擴大仍然是學(xué)生的重要任務(wù)，筆者在實際詞匯教學(xué)中，一般不會把新詞匯單獨進(jìn)行講解和記憶，而是放在上下文的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。首先根據(jù)新單詞在句子中的位置，先確定它的詞性，然后根據(jù)上下語境內(nèi)容推測這個單詞的意思，再用英文表達(dá)出來它的意思，最后用構(gòu)詞法，或同義詞、反義詞等方式記憶新單詞。這樣學(xué)生就不僅掌握了新詞匯含義，而且知道了如何正確地使用這些新詞匯。

4.4放眼語篇、抓住主題。

主題(theme)給語篇以存在的目的，給段落以發(fā)展的方向。目的是可以告知、定義、解釋、說明、敘事、勸導(dǎo)、比較、對比等;而方向(orientation)只有一個:一切指向中心思想。中心思想在哪里?我們?nèi)绾巫プ∷?這就需要弄清段落的主題句(topic sentence)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn):通過語篇分析，可以幫助學(xué)生確定一段話的主題，把握其大意。語篇中往往有一個主題貫穿始終，起到銜接語篇的作用。絕大多數(shù)語篇都有主題句，它出現(xiàn)的位置一般有以下幾種:段首、段末、段中;有些語篇沒有主題句，它的主旨大意隱含在字里行間。

4.5篇章賞析。

閱讀文章體裁多樣、豐富。而不同體裁的文章有不同的側(cè)重點，有的可以從思想內(nèi)容上分析，有的是從寫作和修辭上研究，有的則從作者的筆調(diào)、語氣和語言風(fēng)格等方面加以研究。所以針對綜合英語課文學(xué)習(xí)的更高一層要求就是對篇章的賞析和評價。

5.語篇教學(xué)的優(yōu)勢

通過實踐，我們初步感到語篇教學(xué)至少有以下幾個優(yōu)點，值得我們在英語閱讀教學(xué)改革中，作進(jìn)一步的深入探討。第一，以語篇為起點，自上而下地處理課文更符合人們的認(rèn)識規(guī)律。我們面對一篇文章，就像站在一幅畫前，首先看到的是畫面整體，只有在我們分辨出這是風(fēng)景畫還是肖像畫之后，才能研究畫家用了什么色彩、什么筆法來完成這幅畫。如果我們把課文肢解成單句，逐句進(jìn)行詳盡的語法分析和詞義解釋，就像我們只看見畫家作畫的顏料和筆法，而沒有看見畫本身一樣。當(dāng)然，像畫家繪畫需要顏料一樣，作家也要通過語音、詞匯、語法經(jīng)過構(gòu)思選擇，才能編織出千變?nèi)f化的篇章。然而，讀者只有從語篇入手，才能全面和深入地理解課文。

第二，語篇教學(xué)集中了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法的長處，彌補了兩者的不足，是目前較理想的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法的致命弱點在于忽視語境對語義的影響，課文講解脫離語言使用的特定情景，詞匯講解集中在重點字例句上，其結(jié)果是學(xué)生脫離單詞原意，脫離上下文，只見樹木，不見森林。交際法則完全背道而馳，片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng)忽視或排斥語言教學(xué)。兩種傾向均有失偏頗。語篇教學(xué)認(rèn)為語言功能是第一位的，而同時又不忽視語言形式，這樣，既克服了傳統(tǒng)教學(xué)法重語言形式而輕語言運用的極端，又克服了交際法重語言運用而輕語言形式的另一個極端，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力和在實際交際中恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地運用語言的能力。

第三，語篇教學(xué)能較好地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。語篇教學(xué)強調(diào)在語境中理解語言，把課文看成是作者對語言形式進(jìn)行的選擇，各人可以有各自的不同理解，就像欣賞一幅畫，各人可以有各自不同的欣賞角度。這樣的語言教學(xué)把語言看成是動態(tài)的，而不是靜止的。因此，可以調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。

第四，語篇教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(cultural awareness)。由于語篇教學(xué)強調(diào)社會環(huán)境對語義的影響，因此，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的文化意識受到前所未有的重視。同時實踐也證明，只有在語篇中才能真正理解語言形式怎樣體現(xiàn)了一個民族的文化、價值觀和思維方式。

但在實際教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)語篇教學(xué)也有其潛在的一些限制因素:語篇教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不僅要有扎實的語言基本知識和語言能力，善于在課堂上把握時機和方法，有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，還要具有豐富的社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識，以及關(guān)于目的語國家的政治、經(jīng)濟、地理、文化等方面的知識，即教師教學(xué)中應(yīng)以英語為主體，兼容其他學(xué)科知識，既提高學(xué)生的語言知識，又要提高學(xué)生人文素養(yǎng)等綜合能力。

6.結(jié)語

綜上所述，以語篇為單位組織教學(xué)，既重視語言形式，又重視語言的功能，同時還注重語篇所涉及的語言文化與相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生既快又準(zhǔn)地弄清語篇的整體結(jié)構(gòu)與主旨大意，以及為說明該主旨大意的重要事實，進(jìn)而根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系作出合理的推論與判斷，以最大限度地獲取語篇中的完整意義。語篇分析視角下的閱讀教學(xué)具有明顯的先進(jìn)性和有效性。我們強調(diào)語篇能力培養(yǎng)，并不排斥對句子結(jié)構(gòu)、短語和生詞等個別語言現(xiàn)象的分析理解。相反，還能彌補語篇教學(xué)的不足。語篇教學(xué)順應(yīng)人的認(rèn)識過程，在教學(xué)中將其綜合應(yīng)用，定能取得良好的教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言交際能力。

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