對提高中學生英語閱讀能力的幾點思考

摘要: 中學生閱讀能力的培養(yǎng)是中學階段英語學習的重點，而如何對學生的閱讀方法和解題技巧進行體系化的指導和訓練，也成為每位英語教學者所積極探索的重要課題。針對學生在閱讀中遇到的一系列問題，各位同仁見仁見智，眾說紛紜。除去老生常談的技巧性建議外，本文作者以為在強化英語文化語境、增強興趣點方面還需要作出更加積極的探索。

關鍵詞: 閱讀能力提高策略英語文化語境增強興趣點

無論是在新課標出臺前還是出臺后，我們都可以從中看到英語教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要性。中學英語教學大綱明確指出中學英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，要著重培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，而其中的重點就是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。而多年來中考及高考的閱讀理解部分，不僅分值比重水漲船高、逐年增加，閱讀材料也呈現出濃厚的時代氣息與鮮明文化特色，這對學生理解的深度和難度都提出了更高的標準。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)與提高是當前英語教學中的不可或缺的重要部分。

在無數同仁結合教學實踐的探討下，閱讀能力的培養(yǎng)與提高在以下幾個方面無疑尚存在一些不足之處:1.擴大閱讀量;2.提高閱讀速度;3.掌握閱讀技巧[1]。究竟該如何提高學生閱讀能力，不是僅僅靠著一些理論就可以解決的。針對以前的閱讀培養(yǎng)模式，朱杰祥老師在《新課標下中學英語高效閱讀教學探究》一文中提出了很有見地的見解:“閱讀教學是中學英語教學的重要內容，提高中學生的閱讀能力是教學的重點。然而，在實際教學中，學生閱讀能力的提高往往受到師生兩個方面不良因素的影響:教師方面表現為單一的閱讀教學模式、孤立的語法教學和有限的文化知識水平;學生方面表現為不扎實的語言知識、欠缺的閱讀策略和貧乏的文化知識等。”[2]

在閱讀能力培養(yǎng)體系或閱讀培訓策略中，逐步提高閱讀能力的關鍵是多讀，而對豐富的詞匯量的把握無疑是第一要義。如若不能掌握豐富的英語詞匯，語言的大廈也終將成為空中樓閣，而閱讀能力的培養(yǎng)也必將成為無本之木、無源之水。“工欲善其事，必先利其器”，如果不能掌握英語語言的基本構成單位，就會造成“只見樹木，不見森林”的偏狹，學好英語，提高閱讀能力完全成了一句笑談。在平時的教學中，教師要注意讓學生在閱讀中潛移默化地累積起豐富的詞匯、習語，甚至是各種語法和句型。

在閱讀中總會遇到各種各樣的生詞，學生在不斷的嘗試識記中是否會產生厭煩心理，這就需要教師積極引導學生，深入了解學生的興趣愛好，然后把輕松閱讀和學生愛好有機整合起來。比如，《伊索寓言》的大部分故事，學生都從電影、電視等其它媒介了解到了故事的主要情節(jié)，并已經耳熟能詳，那么教師就可以讓學生重讀，當然要是英文原版的。在熟悉內容梗概后進行再次閱讀，其間即使出現生詞，學生也可以輕松應付。這樣在輕松愉悅的閱讀氛圍下，學生不僅鞏固了知識，掌握了生詞，同時對英語閱讀的興趣也會大大增加。

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家烏申斯基也認為:“沒有任何興趣地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，培養(yǎng)興趣在學生閱讀訓練中有著極為重要的作用。在學生體現出一定興趣后，教師針對學生的生理和心理特點，推薦適合他們興趣點的書籍進行閱讀。這些趣味十足、語言淺近的書籍能讓學生在閱讀中逐漸培養(yǎng)出學習英語的興趣和信心。

針對高年級的學生可以適當推薦一些如《傲慢與偏見》、《雙城記》、《霧都孤兒》等世界名著的簡譯本，在這里要強化學生對英語文化語境的了解與把握。學生雖然或多或少地大致知道一些小說的故事情節(jié)，對書中的主要人物也有一定了解，但是對于宏觀的歷史背景，學生往往知其然而不知其所以然。

只學習語言材料，而不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。如果學生不能靈活掌握單詞在不同場合的各項涵義，而僅僅簡單地識記字面意思，這在特定的文化或者特定的句子中去解釋，無疑是不能準確地把握該單詞正確的涵義的。比如lame duck，它的字面含義“跛鴨”，可它在具體的文章中確切指什么，需要認真閱讀上下文才能準確把握。在這種情況下，教師就應該結合文化的發(fā)展進行解釋。在18世紀中期，lame duck開始在英國金融界出現。人們用它來形容那些在倫敦投機生意中失敗而無法償還債務的人。他們非常沮喪，一跛一跛地走出交易所，就像是一只跛腳鴨。它的比喻意義就是殘廢有缺陷的人、無用的人或物。到了19世紀中期，就在美國內戰(zhàn)后，lameduck又出現在了政治界。在美國字典里lame duck的意思是在任的官員，但是不會再次被選舉了。1957年，美國國會批準了憲法第22號修正案，其中規(guī)定美國總統(tǒng)只能連任一屆。lame duck的意思變成了即將卸任的總統(tǒng)的意思[3]。

例如談到dog時，中國人腦海中出現的是一些具有貶義色彩的詞，如“狼心狗肺、狗急跳墻、狗仗人勢、落水狗、狗頭軍師”等，而在西方人眼里，“dog”除了是中性詞外，主要具有褒義詞的特征，如:a lucky dog(幸運兒)，Every dog has his day.(人人都有得意之時)，Love me，love my dog.(愛屋及烏)。教師在教學語言知識的同時，注重深入淺出地介紹詞匯的文化背景知識，幫助學生提高對文化差異的敏感性，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言[4]。

在強化學生文化語境的過程中，歷史背景、科技發(fā)展及文化習俗毫無疑問是其中尤為重要的。在教師推薦閱讀書目中，可適當增加一些名人傳記和科普文章。當然，在科普類讀物中，可能會出現一些較為生僻的專業(yè)術語，這里可以要求學生疏通上下文意思即可，不要強行識記。古人云:書讀百遍，其義自見。在學生做了大量閱讀累積的前提下，教師要針對學生情況及時梳理、調整學生的閱讀方式。

跳讀、略讀和精讀是針對閱讀內容作出的幾種有效調整方式，如學生在閱讀過程中可以根據自己的閱讀目的、閱讀內容準確地調整閱讀速度，并積極利用頭腦中已有的相關知識，盡可能少地瀏覽文字信息或在盡可能短的時間范圍內，對讀物內容進行概括、判斷和推理，并盡量做到準確地把握作者的真實意圖。這種快速閱讀的訓練方式，主要是讓學生在規(guī)定的時間內快速讀完所給的材料，迅速準確抓住文章大意和中心意思。快速閱讀還能使學生在短時間內把注意力集中到文中出現的關鍵句子上，對不重要的內容則可一掃而過。日積月累的快速閱讀訓練能使學生在閱讀時不僅能抓住文章的關鍵語句，輕而易舉地概括出文章的主題，而且能大大提高閱讀速度。

當然，在快速閱讀訓練中，成組視讀是關鍵所在。這也就是要求學生通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。因此，我們往往要求學生把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在一定時間內盡可能多地提取文字信息，推測文章主旨。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語閱讀能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進、日積月累的過程。在這個過程中，不僅要求教師建立科學合理的訓練體系，提出行之有效的訓練方法，健全合理的閱讀效果監(jiān)測機制，更重要的是要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語的習慣，在持之以恒的閱讀訓練中不斷提升自己的閱讀能力。

參考文獻:

[1]查朝中，張瑞華.初中英語閱讀能力提高的教學策略.決策管理，2009，(13).

[2]朱杰祥.新課標下中學英語高效閱讀教學探究.現代教育論叢，2009，(5).

[3]黃超超.論語境在英語詞匯教學中的運用.廣西輕工業(yè) 理論探討，2009，(7).

[4]彭蕓.談中學英語詞匯教學.西安教育學院學報，2004，(4).