如何發揮英語課堂教學評價用語的功能

課堂評價對學生的心理影響是不容忽視的，尤其是教師評價學生，對學生產生的實際影響，往往超越了教師的期待或意圖。而教學評語，就是在教學中對學生學習活動的一種最常用的評價方式，對提高教學效果具有很大功能。在英語教學中，這種功能概括地講，表現在以下幾個方面。

1.反饋激勵功能

客觀、準確的評語，是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑，通過這條途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調整學習環節，改進學習方法，優化解題思路。同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態度。因此，肯定的評語能使學生產生心理上的滿足，強化其學習積極性，而中肯恰當的否定評語，也會促使學生產生一種適度的緊迫感，成為學習的動力。

例如，在舉例like的用法時，Tom，?搖?搖?搖?搖(like)his brother，?搖?搖?搖?搖(like)playing football.大多數學生總是習慣把like當作“喜歡”的意思解，結果填成likes/like或其它錯誤答案。而有的學生聯想到like的另一層意思“像……一樣”，便得出正確答案“like/likes”。當學生說出他的想法后，師生們頓時興奮不已。這時我立即作出以下評語:“你能及時調整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力、靈活的應變能力和知識點的巧妙運用能力，其思維素質不同尋常!”短短一段評語，不僅表達了我對學生的肯定態度，而且反映出我此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至能影響一個學生的一生。

2.指向功能

教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗，具體到英語教學中，如解題思路的優與劣，閱讀速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向。

如在初三上英語復習課時，當課堂練習有這樣一道題:The car needs?搖?搖?搖?搖.A.repair B.to repair C.repairing D.BC本題學生習慣于固定思維，結果選D。有幾個頭腦靈活的學生注意到B選項中應是to be repaired，很快得出答案為C。我在贊揚了思路縝密、觀察仔細的學生后，對有著固定思維的學生作出如下評語:“你應在‘活’字上下功夫。即不僅用眼，更要動腦，只要你能在思維方法上有所突破，你就會如虎添翼，定獲成功?！睂W生聽后頻頻點頭表示理解與接受，這些中肯的評語使全班同學不同程度地受到教育和啟示。

3.教學功能

教師對學生學習活動和結果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估。既可以使學生深刻地了解自己對學習內容的掌握程度，又可以使教師較客觀地把握教學的問題所在，及時地改進教法，因材施教，使整個教學能善始善終地進行。

例如，有一次我讓學生練習一篇完形填空，學生在看到生疏的詞匯時，就不知如何選擇，胡亂蒙一個答案?？吹竭@種情況我馬上給出如下評語:“你們這種做法是欠缺些，你們想想能不能從上下文的角度來思考一下呢?”通過這段評語使學生有番醒悟之感，萌發了非搞清楚不可的決心。教師也適時調整自己的教學，引導學生用另一種方法來分析有難度的文章。隨后教師可說明這種方法在今后的英語學習中的地位和作用，有效地推動正遷移的產生。

4.喚起學生自我評價的功能

學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標志。學生依據經常獲得的外部評價經驗，逐漸培養起自我評價能力，而教師的評價往往作為他們自我評價的重要依據，所以教師對學生學習給予的各種評語，對學生來說加深了自我了解，強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養學生的自我評價能力具有長遠的作用。

中學階段，特別是到了初三年級的最后關頭，大部分學生都具備了一定的自我評價能力，并且也都注意評價自己，如前邊談到的一些典型的“有功型”學生，他結合我給他的評語，多次這樣評價自己:“我學英語有些呆板，比如，對于英語閱讀理解題，我一見題就頭痛，老老實實地一個單詞一個單詞地細看，大多數考慮得不夠全面，考試時總感到時間不夠用，吃了不少苦頭，現在我在老師的指點下，逐步改變以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭?！边€有些學生認為自己的閱讀能力較強，但理解能力略差;有的學生覺得自己英語基本概念清楚、思路清晰，但對運用知識點不準等現象須高度重視。總之，差不多所有學生對自己學習英語課的優勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學生充實、提高、完善自我是大有裨益的。

綜上所述，可以看出英語課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我認為，還應注意以下幾點。

(1)評語也是一門藝術，教師對學生的語言要精心設計且使其豐富多彩。有時評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果可能更好。例如，有位尖子學生，平時熱愛英語，工底扎實，思維活躍，在某年市英語聯賽中榮獲市一等獎，當我在全班學生面前宣布這一消息后，全體學生情緒高漲，我情不自禁地發出感慨:“我為有這樣的好學生而驕傲!”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定的態度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。

(2)教師要針對學生活動和結果的具體情況，作出恰當、準確又富有啟發性的評語，與此同時還要注意根據學生學習中各自的優勢與不足，在評語中給予得體、巧妙的明示或暗示。比如:“你的表述完整，是否多注意書寫的規范性?”;“音、形、意結合記憶單詞，契機就在你的眼前”等。

(3)教師對學生的評語，常為教師對學生的感情所左右，教師一定要防止兩種偏向:對自己厭惡的學生評價過于嚴格，對自己喜歡的學生評價過高。殊不知，學困生偶爾也會有超常的發揮，而學優生有時也會失誤，所以，教師對學優生的評價盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功，而對著學困生也可適當采用肯定的語言表揚他們的進步，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊感和學習的自信心。

(4)情感是意向過程中一個重要因素，對教學過程起著強化和弱化的作用，所以，評語要盡可能地帶一點感情色彩，以達到既可對學生的學習作出公正的評價，又可密切師生感情的目的。

最后，還需要指出，英語課堂評語，一定要把握好“度”，評而有據，言之有情，貴在恰當，務求適時，一定要圍繞提高教學效率去進行，這樣才能起到評語的積極作用。