心靈的啟迪

我國古代偉大的思想家孔子曾說:“學而不思則罔，思而不學則怠。”疑是思之源，思是智之本。愛因斯坦亦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”隨著社會的進步，教育改革的深入發展，我們越來越深刻地認識到，培養學生的質疑能力，是全面落實素質教育、培養創造性人才的關鍵。那么如何在英語課堂教學中培養和提高學生的質疑能力，從而啟迪學生的心靈呢?下面我就平時的教學實踐談幾點體會。

一、消除心理障礙，營造學習氛圍，使學生敢于質疑

學起于思，思源于疑。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。而小學生剛接觸英語，對英語很陌生，常有畏懼犯錯的心理，在課堂上不敢提問。因此，教師應根據學生的年齡特征和心理特點，努力營造寬松融洽、民主平等的學習氛圍，使師生交流的心理狀態達到最佳水平，以促使學生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力與非智力的創新因子能處于最佳活動狀態，并積極開展靈活多樣、豐富多彩的活動，創設問題情境，給學生提供發言質疑的空間與機會。如教師在板書時故意出現書寫錯誤，讓學生自己去發現、指出并糾正，使學生樹立敢于懷疑權威的意識。在學習3B Unit 11 “A Good Idea”時，所學的單詞都是動詞的現在進行時，我將動詞原形用白色粉筆寫出，ing形式以紅筆鮮明地標示出來。由于有些單詞出現了雙寫最后一個字母的形式，我故意寫錯一兩個，然后提示學生:“Is it right?”學生馬上發現了:“No，running不對，少了一個n，應該是running。”再如學習牛津教材每個單元B部分時，我安排猜謎游戲活動:如Magic eyes/Magic ears等。通過游戲，學生摸一摸，聽一聽，猜一猜，消除緊張心理，敢想，敢問，敢于發表自己的見解，從而啟發思維，啟迪心靈。

二、激發學習興趣，增強自信心，使學生樂于質疑

興趣是最好的老師，它能有效地引發學生思維，促使學生積極思考，善于思考，樂于提問。培養學生質疑的興趣是提高質疑能力的關鍵所在。眾所周知，小學生好動、好奇心強，教師可通過創設各種形式的活動，合理使用CAI課件，使學生積極參與，樂于思考。如3B Unit 2 “Yes or No”中的重點句型是“Is this/that your ...?”在第三課時復習該句型時，我先向幾位學生借一些文具，然后進行對話練習:

T:Is this/that your pen/pencil/ruler sharpener?

S: Yes，it is/No，it isn’t.

在互動活動中，師生邊練習邊歸還文具。學生以接力形式一個接一個地問。當最后一支筆未找到主人時，強烈的好奇心驅使學生大膽提問:“Miss Li，is this your pen? ”并最終找到鋼筆的主人。學生亦感受到了提出問題、解決問題的快樂。

由此可見，在教學過程中，教師應設法不斷滿足、提升學生的好奇心。一些在教師看來不起眼的問題甚至一些可笑的問題，對學生來說都是一次難得的“創新”機會，都是探索新知識的開端。教師應以最大的耐心去傾聽，以最大的熱情去啟發誘導，并給予他們充分的肯定和鼓勵，讓每一位學生都感到思維的樂趣和成功的喜悅，從而培養學生質疑的興趣，使得學生樂于質疑。

三、創設問題情境，授予學習方法，使學生善于質疑

有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些知識和現象也想提出自己的問題，但由于小學生的思維能力不夠完善，缺乏相應的思維方式，有時想問卻又不知道怎樣提問，提出的問題又可能與教學內容不緊密聯系。這就要求教師積極引導學生思維，變單純的知識傳授為啟發學生動腦思考，教給學生提出問題的方法與技能。

首先，教師要以自身的創新精神感染學生。教師要有標新立異的思想，有“不惟書、不為上”的精神和敢于向一切權威、定論挑戰的勇氣，在潛移默化中起到對學生的影響作用。

其次，教師要引導學生思維活動。學生生活閱歷淺，知識儲備有限，思維發展尚未成熟。因此，在學生主動鉆研、思維推導的過程中需要教師的誘導點撥。在教師的引導下使學生逐漸掌握提問的技能。

最后，教師要注重演示提問的過程與方法。教師在教學活動中要重視思維的推導過程，應站在學生的角度設計一些問題情境，逐步演示“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的思維過程。并教授學生如何提出與所演示情境相關問題的方法，以便學生模仿、領悟和習得。引導學生思維由淺入深，由近及遠，循序漸進思考，從而不斷提高觀察、想象、理解、思維能力，幫助學生學會質疑的方法和技巧。

學生在掌握了一定的方法和技能后，便會對自己感到困惑的地方提出疑問。在學生質疑的過程中，教師應及時加以評價，表揚善于質疑的學生，對于不善于質疑的學生加以鼓勵和引導。如教學“Do you have any hobbies?”這一句型時，我留下一定的時間給學生思考、討論:對于這個句型的規律掌握了沒有?有什么疑問?再適時點撥:假如把you換成he/she時還成立嗎?學生在相互討論中自然能根據以前所學知識，自學新的句型:Does she/he have any hobbies?學生在質疑過程中獲得了新知，掌握了方法，學習英語的興趣也更濃了。

簡而言之，培養學生的質疑能力，教師可以集中學生的注意力，提高其學習興趣;可以啟發思維、發展智力;可以反饋評價，調控教學;也可以引導學生的思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次;更重要的在于可以讓學生學會如何學習、如何思考，從而真正啟迪學生的心靈。正如教育家克萊·P·貝德福特所說:“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”因此，小學英語教師不僅要激發和維持學生的好奇心，還要善于把學習的主動權交給學生，引導學生善于發現問題，不斷提出問題，從而引發心靈的思考，讓他們終生受用。