提高高職校田徑教學效果芻議

摘要: 近年來，高職校的體育課中，田徑內容已是寥寥無幾。絕大多數學生對基本的田徑運動技能一竅不通，現在學生的運動能力和身體素質嚴重下降。田徑運動是任何運動的基礎，是強身健體較為簡便、易行、有效的手段。本文作者針對在工作中發現的一些問題，提出一些建議或措施，以期提高高職校田徑教學的效果。

關鍵詞: 高職校田徑教學良好效果解決策略

1.引言

現在高職校的多數體育教師對田徑教材內容的選擇比較為難，關鍵是哪些田徑內容該教，哪些不該教;田徑項目的教學要求應達到何種程度;如何應對學生對田徑課缺乏學習興趣的問題。加之田徑教學的意外性受傷較大，因而許多教師在教學過程中省略田徑項目教學，使田徑教學無法得到普及。以上原因就導致高職校田徑教學達不到良好的教學效果。

2.問題分析

2.1教師觀念問題

高職校的學生沒有升學壓力，對體育課也沒有特殊的要求，現在的體育教學目標是“健康第一，淡化技術教學”，注重以娛樂和健身為主，以培養學生的學習興趣的終身體育教育。這就使一些體育教師得過且過，選擇學生喜歡的項目進行教學。這是導致田徑教學沒有取得良好教學效果的首要因素。

2.2學生興趣問題

我對所授462名高職學生進行了問卷調查，調查發現喜歡上田徑課的學生僅為21人，約占調查總人數的4.55%。學生普遍認為田徑運動是一項比較累、苦和單調枯燥的項目，認為田徑學習對將來沒有用，這是導致田徑教學沒有取得良好教學效果的第二因素。

2.3教學方式問題

傳統的教學方式使田徑教學實踐取得了一定的成果，但是教師只注重了運動技能的傳授，教學的形式顯得單一，教學內容的選擇與技術難度把握沒有掌握好，忽視了健康娛樂的教學內容，缺少趣味性，學生完全處于被動、被學、被練習的角色。體育課以教師為中心，沒有使學生真正去學、去練，周而復始，田徑教學就處于教師難教，學生不愿學的處境。這是導致田徑教學沒有取得良好教學效果的又一因素。

3.解決策略

3.1轉變教師的教育觀念

國家對高職學生體育課程學習的要求是學生“獲得和應用運動基礎知識，掌握和運用運動技能”，“淡化技術”，而田徑教學則是體育課程體系的重要組成部分。因而田徑教學不能少，運動技能也要傳授。體育教師要克服困難，認真鉆研田徑教材，把田徑各項技術教學與學生的發展和培養學生的情感、態度、價值觀等結合起來，讓學生學會學習，形成終身體育鍛煉能力。

體育教師要轉變教育觀念，樹立田徑教學觀，樹立高度的責任感和使命感，樹立正確的教師觀、質量觀和評價觀，抓住課改機遇，全面提高自身素質。體育教師要從教材的被動執行者轉變為課改的主動參與者，成為課程的再創造者，成為學生學習的促進者，在日常教學中積極探索，深入教材，認真學習，不斷總結，走近學生，感受學生，把自己的教學與學生的學習結合起來，善于用科學知識充實教學，給予學生心理上的支持。如，中長跑教學可改為登山比賽，或在規定的時間內完成定向越野等，給學生創造良好的學習氣氛，使學生思維更活躍，熱情更高漲，激發學習動機。這是提高高職校田徑教學取得良好效果的前提。

3.2滿足學生的真正需求

目前高職校的田徑教學項目都是建立在競技運動項目基礎上的，這已不符合現代人對體育的認識和需要。現代健身運動項目要具有娛樂性、健身性、時尚性、自主選擇性和易操作性等特點，使人們在進行健身活動的同時還得到健康、自由和舒暢的心情。其實學生對田徑運動項目技術的學習還是很有興趣的，只是大多數學?；蚪處熢诮虒W的實施過程中，僅僅是把田徑內容當成體能素質練習，而很少真正傳授給學生運動技能。體育教師結合田徑教學本身的改革，采取滿足學生對田徑運動的真正需求，調動學生學習的內在因素，是提高田徑教學效果的基礎。

3.3激發學生學習興趣

在田徑教學中，教師可根據本校的特點或學生的素質，對教學內容進行優化整合，使其不但符合高職校體育課程的宗旨，而且能讓學生樂于接受技能訓練。對于某些難度高、技術復雜的項目，可作介紹，讓學生通過掛圖、影像、網絡、書籍等途徑對其只作了解，懂得其基本知識和如何練習就可以，其他運動技術可進行適當改造，降低難度要求，以游戲、比賽等形式來進行教學。如快速跑，可采用各種趣味性游戲或比賽形式，抓住學生好玩的天性，使單調枯燥的快速跑變得有趣味和刺激;簡單基本的投擲項目，應向著促進生理、心理健康的社會適應方向發展，向多樣化的練習方式方向發展。如進行基本投擲技術教學時，可進行“羽毛球大戰”游戲(每四人一組，雙方各站在羽毛球場一邊，中間用一定高度的網隔開，在規定的時間內，每人將羽毛球快速投向對方場地，并撿起本場地內的球投出，以本方場地球少為勝)。教師也可先讓學生“玩”，發揮其主動性和積極性，然后根據大多學生的投擲動作，講述投擲的一些基本動作技術，如鉛球和實心球技術等，再讓學生根據技術要領來“玩”，教師并給予糾正或鼓勵。這樣，讓學生在樂中“玩”，并在“玩”中學，既能提高學生學會學習的能力，又能促進學生的運動知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展，讓學生在生理上獲得快感，在心理上獲得滿足，社會適應能力提到提高，激發學生對田徑教學的興趣。這是提高高職校田徑教學取得良好效果的保證。

3.4田徑教學評價體系的改進

以往的田徑教學評價過于強調某個項目的運動成績，不太注意教學過程中學生的態度、行為等，不太重視田徑教學中運動技術的運用和運動參與程度，不太重視學生對動作技術的掌握程度。這種評價方法比較單一、片面和呆板，嚴重影響學生在田徑教學中的積極參與和體育鍛煉的興趣熱情，使部分學生產生懼怕田徑教學的心理障礙。田徑教學評價應堅持“健康第一”的指導思想，以學生為主體的教學理念，采用“人性化”、“多元化”、“多標準”的評價方法，讓學生在田徑教學中能通過自我學習評價和同學之間在學習過程中的互評，來激勵學生學好某些田徑項目的技能，為學生今后的自我鍛煉奠定堅實的基礎。如在田徑教學評價中，可以從以下幾方面進行評價:學生的體能與對運動技術的掌握占評價總分的35%;學生的學習態度和積極參與的主動性占評價總分的35%;學生的交往、合作學習精神、創新意識占評價總分的15%;學生某田徑項目的成績占評價總分的15%。田徑教學的評價是促進學生學習田徑的手段，也是提高高職校田徑教學取得良好效果的手段。

總之，高職校的田徑教學應在教學方法、教材內容等方面不拘泥于統一的模式，把田徑教學與學生主體發展，促使學生體育情感、態度、價值和終身體育能力結合起來。

參考文獻:

[1]耿培新等.體育教師怎樣盡快適應新課程.中國學校體育，2003.6.

[2]賴天德.學校體育改革熱點探究.北京體育大學出版社.

[3]毛振明.體育教學內容改革與新體育運動項目.北京體育大學出版社.

[4]毛興海.體育課的田徑內容不容忽視.田徑，2003.12.

[5]馬勝毅.試論如何提高田徑技術教學的效果.成功(教育版)，2009，(6).