論信息技術課堂的多維互動

摘要: 本文作者通過任務驅動、創設情境和建立教學網站等方法，采用單向式互動、雙向式互動和多向式互動等形式，激活學生的學習熱情，提高信息技術課教學效果，并指出了互動教學中應注意的問題。

關鍵詞: 信息技術課堂教學互動教學效率

長期以來，課堂教學在很大程度上是以教師為中心進行的，課堂互動少，制約了學生思維的發展，影響了課堂效率。建立多維互動的課堂教學體系，是新課改的主要精神之一，有利于增進師生交流，發揮學生的主觀能動性和創造性，提高教學效率。

與其他課程相比，信息技術課既有很強的理論性，又有很強的實踐性，其教學媒體、表現手段和教學信息的傳遞途徑更加多樣化。因此，加強課堂的多維互動，對于激活學生的思維、提高教學效率就顯得更為必要。結合教學實踐，筆者重點在三個方面進行了探索。

一、激活學生情緒，讓學生置身教學情境樂動愛動

心理學認為，人的認識與情感不可分割地聯系著，積極的情感對認識具有動力功能，消極情感則會阻抑認識活動的開展。因此，教師要特別重視學生興趣和情緒在教學中的作用，通過導向，把知識傳遞過程變為學生樂知樂學的過程，提高學生主動學習的積極性。

怎樣才能激活學生的情緒呢?在教育學生樹立正確的學習目的，志存高遠的基礎上，結合信息技術課的特點，筆者主要嘗試了三種辦法。一是任務驅動。現代化的社會生活給學生的現在和將來都提出了許多知識和能力方面的要求。在課堂上，筆者創設了密切聯系社會生活實際的有意義的“任務”情境，讓學生通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力，大大提高了“動”起來的積極性。二是建立專題學習網站。在教學活動設計中，筆者充分利用教材提供的資料和案例來進行設計，并根據教學的需要搜集與課程有關的素材，建立起專題學習網站。同時，筆者基于教材又不限于教材，在專題網頁上展示與課程有關的鏈接和相關內容，讓學生通過網絡來獲取自已需要的信息，充分體驗，產生興趣。三是精心創設情境。在新課導入時，筆者注重用形象化的實例展現出本節課內容的價值，創造一種先聲奪人、使人欲罷不能的情景，激發學生學習的興趣和熱情，為接下來的學習打下很好的鋪墊。我國成功發射神州七號，學生對此十分關注，但大多數學生對發射的細節并不清楚。筆者在講授搜索引擎的使用時，緊緊抓住學生的心理，結合教材內容，開始上課就使用搜索引擎查找到神州七號從研制到發射前前后后的詳細資料給學生看，并且還下載了現場發射的視頻。學生被深深吸引了，課堂氣氛立刻活躍起來，學習熱情空前高漲。

二、運用多種形式，讓師生在教學活動中互激互動

建構主義理論認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會性建構。學生是通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有知識背景的基礎上完成知識建構的。由此筆者認識到，幫助學生完成對新知識的意義建構，就要運用對話和溝通的方式，通過課堂多維互動，師生在交互質疑和合作探究中實現教學目標。在實踐中筆者主要采取了三種課堂互動形式。

1.單向式互動

即教師施動，學生受動。這可以看作是多維互動的一種特殊形式。毋庸諱言，這種形式不夠完美，甚至是存在著明顯缺陷的，但在當前教學過程中仍然是非常重要，不可缺少的。教師是課程的開發者、生成者，課堂教學的組織者。教師施動，并不意味著教師可以隨心所欲地“解讀”教材，想怎么動就怎么動，而是要依據新課程要求，以培養學生的信息素養為目的，領會新課程的主要思想;研究信息技術教學的新課標，從整體上了解教材的特點、難點和體系結構;掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。在此基礎上，教師對教學內容進行廣泛的積累，對教材內容刻苦鉆研，對教學對象全面了解，對教學步驟周密安排，對教法學法認真探討。在課堂互動過程中，教師要關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。《學記》中說:“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”可見，真正做到高質量的教師施動實際上是很不容易的。

2.雙向式互動

即師生之間加強信息反饋，展開交流和對話。提問與解答是雙向式互動的重要形式。教師提問要講求藝術性，要緊緊圍繞教學目標，善于啟發誘導學生，激發學生主動地質疑問難。由于學生個體水平與性格的差異，教師對提問的對象、內容和時機都要做到胸中有數。對于性格不同的學生，提問的方式、語氣、問題的難度等都要有所區別，以保證互動的效果。機房是一個小型局域網，教師可以根據學生的實際通過網絡把問題單獨傳遞給某個學生，學生也可以把自己的見解或問題傳遞給教師。通過交流，學生受到點撥和啟迪，能增長知識和能力。這樣，學生的主體地位會受到尊重，也能最大限度地提高學習積極性。教師還可以通過網絡給層次不同的學生提出不同的問題，了解他們對知識掌握的程度，從而照顧到學生的個體差異，實現個性化教學。在網絡上，可能有若干學生提出相似的問題，教師可以把學生的疑難問題分類整理，根據情況或啟發誘導，或展示問題解決的過程，或給出答案。這樣既能節省逐個解答的時間，又能增強解答的針對性，提高教學效率。

3.多向式互動

即教師與學生，學生與學生間的交流合作。在進行《信息獲取》一章時，筆者結合黃金周長假，讓學生設計一條去桂林漓江的最佳旅游路線。筆者首先把學生分成10組，每組5—6人，各組選出組長，對各成員進行分工，明確獲取相應信息的責任人。然后筆者教給學生搜索引擎的使用方法和搜索技巧，掌握網上下載信息、保存信息的方法。在搜索過程中，筆者要求組內成員及時保持溝通聯系，完成景點資料搜集情況，最后將獲取的信息整理成一份名為“某組同學桂林漓江旅游計劃.doc”的word文檔。學生在相互交流中順利地掌握了教材第二章的知識內容，同時提高了實踐籌劃的能力。各組完成后，筆者進行了講評。學生又經過討論對旅游計劃進行了修改，進一步鞏固了所學知識。在教學中，筆者根據教學內容，對相鄰的學生提出他們需要相互討論的問題，確定互動的目標;對相隔較遠的學生，筆者利用局域網為他們牽線搭橋，使他們方便地討論問題。筆者與學生依據教學內容提出有價值的問題，有興趣的學生可以在網上作答，通過對比得出正確的結論。筆者再加以適當的修正和補充，使答案更加完善。

三、掌握駕馭藝術，讓課堂動而有序、動而有效

課堂互動，討論熱烈，學生可以盡情發表自己的觀點，對有疑惑的問題也可以通過討論加以解決，但如果控制不好，就有可能偏離教學中心，漫無邊際。因此，教師要充分發揮課堂組織者、引導者的作用，提高駕馭課堂的藝術，既讓學生暢所欲言、廣泛交流，在心靈和智慧的撞擊中得到發展，又使課堂的互動緊緊圍繞教學的目標和中心展開，提綱挈領、動而有序、“亂”而有綱。為此，筆者注意把握了四點。

1.課堂互動緊緊圍繞教學內容來展開

高中段的學生大多思想尚未成熟，容易受外界環境的影響，有可能在討論和交流過程中談論與課堂內容無關的事情。針對這種情況，筆者在給學生布置討論任務的時候，注意緊緊圍繞教學內容，并且由淺入深，環環相扣，以吸引學生的注意力。

2.把握好互動的時機

教師應該著力調動學生課堂互動的積極性，引導學生進入教學情境，從而產生躍躍欲試的情緒。教師可以引而不發，讓學生自身“動”起來解決問題。若是為動而動，就失去了課堂互動的意義。

3.控制好互動的時間

教師要根據所討論問題的性質把握好時間，時間太短不能使問題討論透徹，太長又容易使學生思想松懈。教師要善于引導學生進入萬山疊翠，一峰才下、又上一峰的境界，整節課要使學生保持適度的緊張與興奮，時刻都保持著思維的活躍，以達到最佳的課堂效果。

4.注重加強師生間的情感互動

課堂互動具有濃厚的情感色彩，不僅情感互動的內容是課堂互動的重要內容，而且任何形式的師生互動都會引起師生相應的情緒反應。因此可以說課堂互動是人的互動，人際關系的互動。很難設想，一個或一群相互怨忿的師生會在課堂上有著積極的互動。因此，教師要以“愛與責任”為己任，把教師之愛融入師生的認知互動、實踐活動的互動之中，每時每刻都讓學生感受到教師的期望、關心和愛護，從而使學生愛學樂學，愛動樂動，使課堂互動始終成為一種積極的、促進學生發展的教學力量。

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