談談信息技術課堂教學的有效性

摘要: 新課程背景下的信息技術課堂教學，教師越來越注重課堂的實效性。而在課堂教學中置疑“有效的問題”，才有利于引發學生的探究動機。通過教師精心設計的問題情境，設計具有探究性，層次性的問題，才能激發學生的思維火花，培養學生的信息素養，使他們掌握有關的信息技術知識與技能，真正使課堂45分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果。

關鍵詞: 信息技術問題設計課堂提問有效性

在新課程改革的背景下，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。因此，我們認為信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，獲取信息技術知識;同時培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。為此，我認為要做達到課堂的有效性，應力爭做到以下幾點。

一、創設情境，激發學生的積極性

計算機專業課是一門既有趣味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。所以，教學的成功與否，教學方法的選擇和使用是關鍵。選擇合適的教學方法，對教師的教、學生的學都將起到事半功倍的作用。

1.教法選擇應體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。

2.教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態。

3.教法選擇應注意學生自學能力的培養。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多。這樣就使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。

例如:在文字處理教學時，教師首先可以在大屏幕上展示事先已經設計了好的“電子報”，由于版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。這時，我們就可以抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作賀卡、專題報刊等。這樣，學生表現出極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美、文學等才能，制作出了非常精美的作品。這就是教師通過創設一定的教學情境，讓學生在教師創設環境的導引下，利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用。這種方式同時培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標也能很好地完成，教學有效性也得到了充分體現。

二、注重學生的主體性，引導學生養成自主學習習慣，學會學習。

比如在講Frontpage網頁制作時，我為了不讓學生的思維受到示范效果的影響而能有自己的獨創性，我沒有給學生統一的素材和效果，而要求學生自己選擇一個感興趣的題材，然后從互聯網上下載資料進行設計。在課堂上我只分散介紹一些效果的制作技術要點，然后要求學生完成任務，對于一些屬性的設置基本上要求學生自己完成;并且要求學生將所有的效果按自已的審美觀點合理排版，到最后課程結束時將串成一個完整的站點，在站點的網頁中要體現出所應用的效果。這樣，學生就有了很大的學習主動性和積極性，每個學生最后都做出了有自己獨特性的站點。在網頁制作時，我經常碰到有學生需要處理圖片素材如裁減一些不想要的信息、圖片組合、添加文字，等等。這時我引導學生用教材上并沒有介紹的軟件ACDSee去處理，并告訴學生這個軟件的方便實用性，而且簡單演示一些功能。通過這樣的學習，學生學到了實實在在的技能，領會到了學無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得了知識，獲得了樂趣。

三、分層次，協助性學習

(一)分層次教學

因為信息技術學科的特殊性，一個班里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是會出現“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。因此，我們在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如學習EXCEL排序及建圖表這一節課知識點時教學目標應該是力爭讓學生在原有的EXCEL基本操作技能的基礎上，能從另一個高度學會根據問題解決的需要，恰當地對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供借鑒。其重點是如何根據需要將表格數據轉化為相應的圖表信息，難點是如何將EXCEL數據轉換成圖表。這時我們就會碰到學生會排序，但是排序后創建圖表總是不正確的情況。所以，我們在設計任務的時候，應該就考慮到這一點:基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成創建圖表。這樣，所有的學生如果都完成任務，都會有成就感，從而達到因材施教之目的。低層次學生面對自己的作品感覺會很有成就感;而高層次的學生面對自己在班里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發了他們進一步探索的激情和信心。

(二)協助性學習

在教學中，我發現每個班都有幾個計算機學得特別好的學生，他們對老師所講的知識內容都已經完全掌握了，所以就會偷偷地打游戲、上網聊天。我對他們這樣做可以理解，但他們這樣會影響其他學生的學習。另外，我還想發揮他們的聰明才智去學習更多的知識，所以我絕對不能批評、壓制他們，這樣可能會激發他們的逆反心理，最后是故意和老師作對，事與愿違。我采取的是將他們的注意力、興趣轉移，我讓每個班學得最好的幾個學生輪流做義務輔導員，幫助我對其他學生進行輔導。在輔導的過程中，出現了許多他自己解決不了的問題，這樣會促使他們再去學新的知識，而其在輔導過程中體現了自己的價值，從而會對計算機產生更濃厚的興趣。

四、合理評價，提高信息技術課堂教學有效性。

一節課結束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并作及時的反思、總結。同時，他們也會在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當前新課標下，課堂教學評價已不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更要注重對學生信息素養和綜合能力的評價。

那么，如何做到有效地評價呢?我們覺得可以先從以下三個方面進行考慮。

1.基礎知識技能的評價——看學生是否掌握了所學的知識技能，在當前任務或作品中是否達到了相應的標準和要求;

2.自主創新能力的評價——看學生作品的創意構思，包括是否新穎、美觀，是否創造性地組合、利用了所學知識技能。這里，提倡學生作品要有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出飽含自己創意的作品;

3.協作能力的評價——看一個組內任務的總體完成情況，彼此地相互協作是否可以促進組內成員的共同提高。

通過對學生知識技能、自主創新能力、協作能力進行綜合評價，我們的信息技術教學就更完整，教學效果就更加有意義了。

總之，信息技術已經成為社會生活的一部分，更加重要的是，信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中，努力培養學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養他們主動參與的意識、方法和習慣，使他們能夠適應信息時代的需要，成為社會的有用之材。