Word排版綜合實例

摘要: 中等職業學校的計算機教學已由重在“結果”的學習逐步過渡到注重“過程”的學習，在此過程中如何激發學生學習的主動性，培養學生學習的自主性和創造性，鍛煉協作學習的能力，是當前普遍關注的一個問題。本文以《計算機應用基礎》中一堂排版綜合實例課程——“Word電子小報制作”為例，討論了如何從各環節入手來嘗試以學生為主導、以任務引領學生實現結果的教學過程。

關鍵詞: 《計算機應用基礎》課程Word排版教學過程設計

《計算機應用基礎》課程中Word排版部分以制作電子報的各個模塊為主導，逐步講解Word的基本知識和操作技能。排版綜合應用實例為制作一張簡易的電子小報。在之前的教學中筆者已經把制作Word小報所需的技能分模塊進行了教學，如文字處理、圖片處理、圖形處理等。課程的目標是在鞏固、熟練Word各項操作技能的基礎上，在實際應用中綜合運用這些技能，并學習技能的創新應用。筆者采用的教學手段有:演示、分析討論、分組合作實習、自我評價、教師點評。整個教學過程設計如下。

一、導

導是指引導學生進入學習狀態，引發學生學習的主動性，進而提出明確和適度的目標任務。目標任務的明確對于后面的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。

教師活動:請同學們觀察本節課的小標題，如設計報頭、編排文稿，以及發布小報等，自己來構思一張小報;出示一些周邊的Word作品。例如，學校張貼的一些手制小報、漂亮的雜志或報紙。

設計意圖:使學生通過瀏覽標題，很快了解課程任務，自覺進入學習狀態。學生由已掌握的知識點能很快構思出一張小報，通過與出示的小報對比，很快找到學習的方向，產生學習興趣。

二、教、學結合

教是教會學生如何去學習。教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的促進者。教師應引導學生自主地學習新的知識，讓學生成為知識的發現者、探究者。“教”的過程包括:引導學習→啟發思考→基本講解→歸納要點→任務練習。

學是指在教師的引導下，學生進行自主學習和協作學習，培養學生的創新意識。學生不再是一個被動地接受知識的角色，而是在自主探究、發現的過程中獲得知識。教師引導學生“學”的過程包括:自己摸索→大膽質疑→展開討論→自主創造→總結評議。

筆者以教與學相結合，問與答互補，以學生為主體的課堂角色轉換為教學之重點。

1.報頭設計。

教師活動:出示學校板報報頭、展示過的小報的報頭;介紹、演示報頭所要包含的內容，如藝術字、剪貼畫的插入、自選圖形的設計、編輯;提出制作報頭的要求。

學生活動:組建合作小組;討論解決問題的方法;自主分配學習任務;合成、匯報。

課堂評價:通過廣播交流，相互評比，結果作為一次平時成績，提高學生學習的興趣，以激勵先進，鞭策后進。

設計意圖:體現小組或團隊之間的互助精神——合作學習。讓學生了解個人的力量是有限的，集體的力量則是無窮的，使小組成員之間通過辯論、討論的方式，達成統一的目標。使學生學習活動更加豐富、生動、活潑，同時也加深同學間的協助精神。

2.編排文稿。

教師活動:利用藝術字插入標題;錄入文字;插入圖形;文字環繞。

學生活動:完成藝術字的設計;錄入文字與插入圖形，并進行整理編排;根據教師的演示和課本所列的步驟完成文字環繞，可進行自主探索完成。

課堂評價:通過電子廣播的交流，相互評比。

設計意圖:讓學生主動探索，在任務驅動中學習，盡可能挖掘學生的學習潛力。教師要做的是給學生一些解決問題的線索，利用已知知識，引導學生初步熟悉和記憶完成某項功能，自己操作、探索出需要執行哪些命令、在哪個菜單或工具欄中。

3.自編小報、發布小報。

教師活動:打印預覽介紹及演示;拓展介紹:設置紙張和頁面的大小;設定小報主題，如建國六十周年或自行創意;規定小報所要完成的內容:報頭、課題及成品的網上發送。

學生活動:按課本所列步驟學習打印預覽;按要求設置紙張和頁面大小;運用自己所學的知識分工完成小報的制作并發布。

設計意圖:合理利用知識結構、進行分層教學，使每個學生都能得到一定的發展。教學過程大量使用“討論”、“探索”、“實踐”的不同模塊進行分層教學。根據“探索”及“實踐”的難度不同，教師可以讓不同層次的學生有目的地選擇。這樣每一個學生都能夠得到發展，學習的積極性也能更好地提升。

三、評

評是指學習效果評價，是學生反思問題的解決過程，包括相互評價或自我評價。教師適當作點評，并幫助學生作歸納與總結。學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好成就感的關鍵。

評價交流:主題鮮明，所有資料的組織與制作都要圍繞主題;制作簡明快捷;顏色搭配、布局合理。教師應有選擇地點評學生的作品，引導學生評價和欣賞作品。

在《計算機應用基礎》這門課程的教學過程中，教師要勇于創新，積極探索。在課堂教學中，教師要使學生主動發展，必須重視學生在學習中的興趣，在教學中激發和保持學生強烈的求知欲，使學生主動參與到教學的全過程。教師要充分利用教材的優勢，合理利用知識結構，聯系實際生活，進行分層教學，激發學生學習積極性，讓學生主動學習、探究學習，讓每一個學生都得到一定的發展，使學生在學習中樂于參與，真正成為課堂的主人。

參考文獻:

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