理實一體化在《機械基礎》教學中的運用

摘要: 在《機械基礎》的教學中，教師要注重在課堂上營造愉快、輕松的氣氛，多設疑、多舉例，利用多種教學手段，為學生提供自主學習的機會，激發他們的學習興趣。通過理實一體化教學改變傳統的培養模式，將理論與實踐融于一體，形象直觀，便于學生理解和掌握，能顯著提高學生的學習積極性和實際操作能力。

關鍵詞: 理實一體化《機械基礎》運用

《機械基礎》是機械類專業的專業基礎課，內容涉及“機械原理”、“工程力學”、“工程材料”等多方面的內容，其原理多、內容抽象、聯系實際較緊。掌握好該課程是學好其它專業課的基礎。而在教學過程中，學生普遍感到原理枯燥難懂，知識點難背難記，因此易產生厭學、畏難情緒。解決這個問題的關鍵在于教師如何激發學生的學習興趣，從書本到實踐，理論聯系實際，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，變“學會”為“會學”。下面我結合自己在《機械基礎》中的教學實踐談一些經驗與大家共享。

一、激發學生學習興趣，快樂課堂教學

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向。我們說一個學生學習差，主要是因為他對所學的學科不感興趣，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是心情愉快地學習，積極主動地獲取知識，這樣學習成績自然就提高了。那么，怎樣才提高學生的學習興趣?在教學中，教師盡量利用教學模型及簡易的模型為學生提供一些自主探索的機會，同時也可以讓學生參與制作，逐步形成對該課程知識的理解，使學生在自主探索的氛圍中提高解決實際問題的能力，這樣就能激發學生的學習興趣。同時，教師在課堂教學中多創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，也是激發學生的學習動力的一個方法。

如講授“平面四桿機構”一章中“死點”的知識點時，我在上課前準備了一個曲柄搖桿機構的模型，上課時先在講臺上將該機構的運動演示幾遍，同時提出一些問題讓學生思考，以調動學生的學習熱情，然后讓每一組學生傳閱，讓他們演示曲柄搖桿機構的運動。在這個過程中，學生發現當以搖桿作為主動件，連桿與從動件共線時，從動件無法轉動而且轉向也不能確定，從而自主發現死點位置。利用學生此時好奇、急于尋求根本的心理，我讓他們探究討論如何避免死點，通過這種方法，不但解決了問題，而且留給了學生無窮的探究樂趣，激發了學生自主探究的熱情，使學生真正理解了平面四桿機構中死點的有關知識。

二、設疑教學，設置良好開場

傳統的教學方式一般是“填鴨式”的滿堂灌，教師始終處于滔滔不絕講敘的主動位置，而學生一直是被不停灌輸的對象。這樣的做法不僅不利于發展學生的思維，而且難以提高教學效果，因為教師老套的教學思路容易使學生的學習熱情降為零點，即使再好的內容也因為教師一成不變的開場而大打折扣。

教師應該間接地從其它方面引入切入主題，這樣的課才不失新意。教師在引入新內容的時候，可以多設一些疑問，讓學生思考，激發學生整堂課的學習興趣。如在學習“平面四桿機構”的死點時，教師可以向學生提問:為什么在踩縫紉機時，有時會出現踏板踩不動的現象?為什么熟練的工人不會出現這種現象?在學習“棘輪機構”時，教師可以向學生提問:為什么我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車卻不會實現倒車?一連串貼近生活的問題能激發學生的求知欲望，有利于教師更好地引入新的學習內容，也能使學生愿意接收新的知識。如果教師上課，從頭到尾都是一個人在三尺講臺上長篇大論，學生只能被動接受，這樣的課就像喝白開水那樣無味。教師多向學生提問，師生間有了互動，這樣的課學生才會覺得有營養，知識才能更容易接受。

三、提供課堂實踐內容，培養學生自學能力

《機械基礎》這門課不但理論性比較強，而且與實踐緊密相聯。教師在講授新課時，可以充分利用教學模型、校實驗室、車間等組織好每一次課。如在講“軸的結構”時，分析軸上零件的軸向固定，我從減速器模型中取其低速軸作為研究對象，分小組討論，讓學生拆一拆、裝一裝，考慮階梯軸上各零件如何實現軸向固定，最后總結出常用的幾種軸向固定方式及特點和應用，通過學生自己動手來加深學習印象，為后面進行軸的結構改錯奠定基礎。如我在講“變位齒輪”一節時，通過帶學生去實驗室做范成實驗來讓學生比較正變位齒輪、負變位齒輪與標準齒輪相比有何特點，通過學生自己親手畫一畫來加深對變位齒輪的理解。又如在講定“軸輪系”一節時，我帶學生到車間，以小組為單位觀察車床中的減速器，并要求大家親手數一數、算一算，討論輪系在這里的作用，計算該減速器的傳動比，從而推出定軸輪系傳動比的計算方式。

教師在組織學習時，如果只是讓學生一味地、被動地跟隨教材學，依葫蘆畫瓢，然后得出結論，那么學生就會缺少思維的空間，對所學知識并非真正理解，更談不上如何正確地運用于工作實踐中。

四、利用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

《機械基礎》這門課有很多內容需要模型演示，但由于學校條件的有限，模型室內的模型并不能全部滿足教學的要求，更多的一些模型需要教師動手制作。用多媒體進行教學，不但可以使枯燥的內容變得生動形象，而且可以充分調動學生的學習積極性。

如在學習“鉸鏈四桿機構”時，教師可采用多媒體課件，把曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的運動特征完完全全地演示出來，并且通過諸如雷達天線機構、汽車刮雨器、車門啟閉機構、慣性篩、鶴式起重機等一系列flash動畫來列舉各種機構在現實生活中的運用。

用多媒體進行教學，師生之間的信息交流和反饋會得以加強。聲、像、文、圖并茂的教學信息，增強了教學的藝術效果，增強了學生對學習內容的認識和理解，提高了課堂教學效率。

綜上所述，在《機械基礎》課堂教學中，教師應培養學生的學習興趣，激發學生學習思考問題的興趣，多舉實例，多利用教學模型及多媒體教學，多給學生動手的機會，理論聯系實際，讓學生能自主地發現問題、解決問題，更好地把所學知識應用到實踐中去。

參考文獻:

[1]柴鵬飛主編.機械設計基礎.北京:機械工業出版社，2004.8.

[2]趙克松主編.機械職業教育.無錫:無錫職業技術學院，2009.