新課程“綜合探究活動(dòng)”在政治教學(xué)中的運(yùn)用

新教材中的綜合探究活動(dòng)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)資料、篩選信息的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生分析各種觀點(diǎn)的思維辨析能力，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)國(guó)情，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，從而更好地理解并認(rèn)同黨的路線、方針、政策。很多德育目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)生的綜合探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成。無(wú)論是從完成本學(xué)科教學(xué)的角度，還是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)考量，設(shè)計(jì)好、完成好綜合探究活動(dòng)都是政治教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

新課程自2008年9月份在江西實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)過(guò)了一年多的時(shí)間。在此期間，幾經(jīng)摸索、幾經(jīng)努力，確有不少收獲，但也遇到一些問(wèn)題，筆者就綜合探究活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題作探討提出一些對(duì)策。

一、當(dāng)前高中思想政治新課程探究式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

(一)重形式輕內(nèi)容。有些教師認(rèn)為只要采用“辯論”、“小品”、“討論”等形式就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)了，于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。

(二)重教材輕變通。思想政治四個(gè)必修模塊設(shè)置的探究活動(dòng)很多，如《文化生活》這本教材就有200多處探究的地方，有些教師一律按照教材布置的內(nèi)容進(jìn)行探究，不作任何調(diào)整和刪減，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化，有多少探究?jī)?nèi)容就探究多少，全然不顧實(shí)際情況變通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究熱情。

(三)重自主輕指導(dǎo)。政治課探究式學(xué)習(xí)應(yīng)是“過(guò)程與方法”、“能力與知識(shí)”的豐收，但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一講探究，就讓班長(zhǎng)、課代表或探究小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導(dǎo)。既不對(duì)探究活動(dòng)開(kāi)始之前的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也不在學(xué)生自主探究過(guò)程中適時(shí)介入或在探究完后進(jìn)行整合小結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往“探究”得挺高興，卻無(wú)真正收獲。

(四)學(xué)生的參與度問(wèn)題。由于綜合探究活動(dòng)的實(shí)施往往需要付出較大的努力與較多的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因而不可能是某個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的，少部分學(xué)生由于自身能力、對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度、與同學(xué)的關(guān)系等因素，有可能在主觀上并不積極主動(dòng)，而是抱著“搭便車”的心理應(yīng)付綜合探究活動(dòng)，“坐享其成”，參與度不夠自然會(huì)造成探究效果的不明顯。

二、針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)探究活動(dòng)中主要應(yīng)把握以下幾個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)。

(一)立足探究活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)。探究活動(dòng)往往是圍繞一定的任務(wù)展開(kāi)的，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、體驗(yàn)情感。如果活動(dòng)安排適量、設(shè)置點(diǎn)準(zhǔn)確，具有一定思維價(jià)值和挑戰(zhàn)性，就能引起學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)主動(dòng)參與的動(dòng)力，提高探究活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效，展現(xiàn)探究活動(dòng)的魅力。但是有的探究活動(dòng)中往往存在質(zhì)量不高，價(jià)值不大的現(xiàn)象，把探究與活動(dòng)人為地割裂開(kāi)，有活動(dòng)沒(méi)探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，有形式上的表面熱鬧，缺乏認(rèn)識(shí)思維價(jià)值與道德判斷價(jià)值，這樣的課堂探究活動(dòng)，往往停留在認(rèn)知的低層面上。有形式無(wú)實(shí)質(zhì)，缺乏思維的參與和探究的過(guò)程，談不上是真正意義的有質(zhì)量的探究活動(dòng)。因此探究活動(dòng)的開(kāi)展必須體現(xiàn)認(rèn)識(shí)思維價(jià)值和道德判斷價(jià)值，通過(guò)設(shè)置具有思維價(jià)值矛盾與沖突的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘探究活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值，發(fā)揮探究活動(dòng)的真正作用。

(二)把握探究活動(dòng)的量。老師們都認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)的設(shè)置與開(kāi)展是新課程下政治課堂教學(xué)的重要組成部分，否則就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的充分參與和合作對(duì)話。而且從新教材的內(nèi)容組成看，每一框題都安排了一定量的情景材料和問(wèn)題，在每一單元結(jié)束后又有一框題的綜合探究活動(dòng)，所以教材的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的要求與思想。那么作為政治教師如何來(lái)正確處理和安排這些探究性材料，是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點(diǎn)呢?有的教師在教學(xué)過(guò)程中，把整節(jié)課變成了“問(wèn)題課”，從開(kāi)始導(dǎo)入到最后結(jié)束，都是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論與探究，在中間插入了大量的課外材料，使學(xué)生疲于應(yīng)付，導(dǎo)致應(yīng)該探究的地方未充分展開(kāi)，沒(méi)必要花大力氣的地方卻大做文章。一節(jié)課下來(lái)，讓大家明顯感受到安排學(xué)生探究活動(dòng)的量太多了，片面地強(qiáng)調(diào)了探究教學(xué)方式的應(yīng)用，讓所有知識(shí)通過(guò)學(xué)生的探究去把握和理解，而忽視了如講授法、分析法等傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，使教學(xué)效果適得其反。因此在一堂課中探究活動(dòng)的安排必須適量，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有所取舍地選擇重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，使探究活動(dòng)在一節(jié)課的有限時(shí)間中發(fā)揮最大的作用。

(三)選擇探究活動(dòng)設(shè)置的點(diǎn)。探究活動(dòng)安排必須結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生熟悉又感興趣的情景材料，設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，相互討論，完成探究活動(dòng)。這就要求探究活動(dòng)的點(diǎn)的選擇必須準(zhǔn)確合理，否則會(huì)出現(xiàn)該探究處不探究，沒(méi)必要處空探究的情況。一般說(shuō)來(lái)，在一節(jié)課中選擇一到兩個(gè)點(diǎn)作為探究的設(shè)置點(diǎn)比較恰當(dāng)，這個(gè)點(diǎn)往往在教材重點(diǎn)難點(diǎn)處或道德情感教育處，既能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，又能激發(fā)學(xué)生思維和價(jià)值沖突，取得理想的教育效果。為了保證探究活動(dòng)的實(shí)際功效，教師必須充分理解每一框教材的知識(shí)內(nèi)涵與基本思路，把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平與生活積累水平，明確具有探究意義的關(guān)節(jié)點(diǎn)，準(zhǔn)確設(shè)置探究情景，有效組織探究過(guò)程。

(四)提高探究活動(dòng)參與的面。課堂探究活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，主體性是探究活動(dòng)的核心，探究獲得成功與否在一定程度上取決于學(xué)生主體參與活動(dòng)的情況。這不僅要求學(xué)生參與探究活動(dòng)具有一定的深刻程度，而且還要求有學(xué)生主體參與面上的廣度，不應(yīng)該全是優(yōu)秀學(xué)生的事，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體學(xué)生的參與，讓每位學(xué)生都成為探究活動(dòng)的主人。這與探究活動(dòng)設(shè)置的難易程度有密切關(guān)系。一般而言，問(wèn)題太難，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)缺乏信心，學(xué)生參與面就小，很多學(xué)生將成為陪襯和旁觀者，問(wèn)題太容易則無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究的目的。因此在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，難易程度適當(dāng)，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)全員參與，讓每位學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，使每位學(xué)生都成為探究活動(dòng)的主人。