新課程下的高三歷史習(xí)題講評課

習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式，它可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，可以了解老師的教學(xué)效果。高三階段的習(xí)題訓(xùn)練更是可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓他們尋找出自己的知識盲點。而習(xí)題講評則要根據(jù)學(xué)生答題過程中暴露出來的問題，有針對性地進行講評，不僅要彌補學(xué)生的知識缺陷，而且要彌補學(xué)生的思維缺陷。

近年來，隨著課程改革的推行，高考歷史命題出現(xiàn)了一些新的特點，如貼近生活，注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，開始考查學(xué)生的價值觀的形成等。高考試題的新特點讓學(xué)生一時難以適應(yīng)，造成了學(xué)生選擇題得分偏低，主觀題得分上不去的狀況。長期的高三教學(xué)實踐告訴我們，能力可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)，錯誤則可以通過講評來糾正。那么新課程背景下，如何上好高三歷史講評課，提高學(xué)生的應(yīng)試能力呢?筆者認(rèn)為，習(xí)題課教學(xué)的過程中，要在講評的及時性、準(zhǔn)備的充分性、分析的針對性上下功夫。

一、及時講評，增強講評的時效性

在高中新課程背景下實施教學(xué)，尤其是江蘇省教育廳下達“五嚴(yán)規(guī)定”的背景下，我們明顯感覺到課堂教學(xué)更要注重提高學(xué)生的思維和能力，更要注重提高學(xué)生的參與度。由于高考復(fù)習(xí)任務(wù)重，課時緊，我們還是同時感受到用于課堂檢測的時間明顯不夠，但即便如此，我們也要盡可能擠出時間給學(xué)生進行練習(xí)和訓(xùn)練。否則，學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)情況，老師也不可能知道自己的教學(xué)效果。檢測后，我們要注意及時批改，及時反饋。因為學(xué)生做題后，思維和心理都處于一個興奮的狀態(tài)，迫切希望知道哪些題做對了，哪些做錯了，能得到多少分。此時，學(xué)生記得自己的思維過程。這個時候及時講評，能讓學(xué)生在老師講評的過程中對照自己的答題思路，發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，受到講評的最佳效果。如果不及時講評，事過境遷，學(xué)生的興奮狀態(tài)會被抑制，積極性就會受到挫傷，從而影響到對本學(xué)科的興趣;再加上隨著時間的推移，學(xué)生頭腦中的解題思路日趨模糊，已經(jīng)不知道自己為什么

會做錯了，講評效果也就會大打折扣。

二、充分準(zhǔn)備，增強講評的針對性

新教材的編寫更加注意版面的美觀，更加注重貼近學(xué)生的思維過程，教材雖在生動性上下足了功夫，卻在理論上闡述不夠充分:初中歷史開卷考試，學(xué)生是當(dāng)副課學(xué)的，歷史事實基本沒有印象;高中歷史是以專題為線索的，以熟悉歷史具體事實為基礎(chǔ)，以掌握歷史分析的方法為目標(biāo)，教材對知識點淡化處理，難度降低。但是，高考難度卻對學(xué)生的能力實際作了理想化的估計，超出了學(xué)生的實際能力。而為了適應(yīng)高考，平時練習(xí)的難度勢必不能降低過多，因此往往是學(xué)生學(xué)得輕松，但考得稀松。要解決好教與考、學(xué)與考的矛盾，教師必須上好習(xí)題講評課，認(rèn)真做好各項準(zhǔn)備。

一是親自做題。每道習(xí)題都要親自做一遍，熟悉考點的分布和知識點的運用，列出學(xué)生可能感到生疏的知識點;二是做好統(tǒng)計。選擇題統(tǒng)計好正答率，找出具有普遍性的問題。主觀題統(tǒng)計好思路出錯率，找出具有普遍性的問題;三是做好錯因分析。答題錯誤原因不外乎知識點不熟悉、審題不仔細、干肢關(guān)系理解錯誤、題型把握不準(zhǔn)等原因，針對錯誤的具體原因，幫助學(xué)生尋找解決問題的正確方法;四是要注意總結(jié)。不同的題目分屬不同的類型，同類題目總可以找到某種共性，解題方法也具有某些共同的特點，把這些共性找出來，有利于學(xué)生提高解題能力。

三、重點突出，增強講評的實效性

新課程的實施初衷之一，是為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但高中開設(shè)的各門課程內(nèi)容都有所增加，所以課時很緊，習(xí)題課課時更是有限。因此，我們要注意提高習(xí)題講評課的效率，提高講評的針對性。習(xí)題講評的目的，一是幫助學(xué)生克服答題的缺陷，二是提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題的能力。因此，我們在習(xí)題講評的過程中，要重視分析學(xué)生答題過程中的思維過程和心理體驗，從心理狀態(tài)上分析學(xué)生的錯因。所以，習(xí)題講評最忌諱面面俱到，平均用力。在學(xué)生已經(jīng)懂的問題上花費太多的時間是浪費，也容易造成學(xué)生心理疲勞，等到講到重點的問題的時，學(xué)生就很難集中注意力。這也就是為什么有的習(xí)題學(xué)生一練再練，一講再講，但學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯誤的根本原因。

習(xí)題講評課要突出重點、化解難點。哪些是重點，哪些是難點，那些該詳講，那些該略講，沒有固定的模式，要看學(xué)生的具體答題情況。一般地說，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進行重點講評，要和學(xué)生一起分析出現(xiàn)錯誤的原因，找出克服錯誤的辦法。當(dāng)然，我們也不能奢望通過一次講評解決所有的問題，一次講評集中解決一到兩個思維問題就足夠了。

同時，講評試卷不能希望用一種方法解決所有的問題:對于學(xué)生因基礎(chǔ)知識造成的錯誤，可以在講評時注意區(qū)分不同的歷史事實;對于知識性理解錯誤，可以在講評時重新矯正，找出思維誤區(qū)。講評試卷時還不能就事論事，應(yīng)把試題放到知識體系中去講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，理清知識點的前后聯(lián)系。總之，要通過試卷的講評，讓學(xué)生逐步積累解題方法，增強靈活應(yīng)變的能力。

四、試題講評的過程中應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心

評價試卷講評的效果，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否提高為依據(jù)，因為最終走進考場的是學(xué)生而不是老師。因此試卷講評應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來，而不能搞“一言堂”。試卷講評過程中，要讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維內(nèi)驅(qū)動力，主動探索問題的成因，主動思考解決問題的方法。講評過程中，我們還要注意因材施教，采用差異化教學(xué)方法，同一班級的學(xué)生智力水平有差異，基礎(chǔ)知識掌握參差不齊，解題思路和習(xí)慣各有差異，單純的教師分析很難幫助所有的學(xué)生解決所以的問題。我們可以把一般教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，我們還可以讓學(xué)生互幫互學(xué)。有時候教師的方法學(xué)生不一定能夠領(lǐng)會，而學(xué)生的講解因為屬于同一個年齡層次，往往更容易接受;而且很多時候，學(xué)生的解題方法中經(jīng)常會產(chǎn)生具有新穎性，讓一些具有獨特解法的學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的解題思路和方法，則更容易拓寬學(xué)生的思路。這樣做，不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，而且也讓全體學(xué)生充分體會到只要肯動腦筋，就會有所收獲、取得成功。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們精心準(zhǔn)備、突出重點，以啟發(fā)學(xué)生的思維為重點，就一定能把試卷講評課上得成功。