談物理電化教學利與弊

摘要: 物理電化教學能調動學生學習物理的積極性，激發學生學習物理的興趣、化抽象為形象、培養學生創造能力。但不少教師運用電教媒體業務不熟，使用電教滿堂灌。

關鍵詞: 電化教學學習興趣優點缺點

運用有效的教學手段是課堂教學成功的關鍵，如今各種教學輔助手段廣泛應用于課堂教學中，電化教學手段就是其中的一種。與傳統教學相比，電化教學自有它的優缺點，運用得好，可以調動學生學習物理的積極性，使學生輕松地掌握所學的知識;運用得不好，則容易使整堂課顯得滿堂灌，學生猶如看錄像一樣，一節課下來，一無所獲。下面我就物理課堂教學中電化教學應用的利與弊談一些體會，僅供大家商榷。

一、電化教學的優點

1.電化教學能調動學生學習物理的積極性，激發學生學習物理的興趣。

教師利用電化教學可使本來肉眼看不見或者不清的東西變為具體形象的動畫片，利用動畫作為中介，逼真地展現在學生面前，幫助學生理解掌握物理知識，從而給學生提供大量的感性材料，豐富教學內容，幫助學生形成科學概念，深刻理解較抽象和較復雜的教材內容，使學生在輕松、愉快的環境中學得知識，將學習物理當成一種樂趣，而不是枯燥乏味地去完成任務。例如:講《流體壓強與流速的關系》時，教師可播放“飛機機翼模型”、“踢足球時產生的香蕉球”等畫面。這樣將抽象的物理規律通過有趣的現象體現顯示出來，可以使學生更容易理解。又如在《照相機》的教學中，利用照相機照相時，由于在照相機膠片上所成像的大小是隨被照物體到鏡頭距離遠近的變化而變化，而像的這種變化是學生在外部不易觀察的，因此教師可將其做成動畫，像的這種變化就顯而易見了。這樣可以防止學生產生厭學的心理，從而調動學生學習物理的積極性，激發學生學習物理的興趣。

2.電化教學能模擬物理實驗，降低學生對所學知識的理解難度，化抽象為形象。

教師應用電化教學技術，可以根據實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場;一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象地在計算機上演示出來。用計算機還可以反復演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果。電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產生，電子究竟是怎樣定向移動的呢?我們無法用實驗來直觀演示。我改用電腦模擬實驗，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目、形象直觀，學生一下子就明白了電流的內涵。又如:在研究磁體周圍的磁場時，磁體周圍的磁場是客觀存在的，可是我們既看不見又摸不到，讓學生憑空想象，教學將會困難重重。我借助計算機將磁體周圍的磁場模擬出來，讓學生一目了然。這里強調的物理模擬，不是示意性的簡單動畫，它演示的物理過程接近于物理的真實。

3.電化教學能培養學生創造能力

例如，在講述“大氣的壓強”時，教師不應將其定義寫出來講一下就可以了，而應先讓學生看一段形象生動的錄像“馬德堡半球實驗”，接著分組討論，幾分鐘后再把圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結論。例如，在講授“變阻器”一節時，我先由演示實驗“用滑動變阻器改變小燈泡的亮度”引入，創設問題情境。接著我讓學生2人一組對照實物(已擺放在實驗桌上)，觀察變阻器的構造，了解其工作原理，并按書本圖7-8做實驗，初步理解它的使用和接線方法。在實驗過程中，我巡視并提問實驗結果，最后播放課件，動態模擬演示，讓學生看書歸納出變阻器的工作原理及正確的使用方法，并讓學生思考變阻器有哪幾種接法，在什么情況下變阻器不起作用，為下節實驗課作鋪墊。

二、電化教學的缺點

1.教師運用電教媒體業務不熟。

這一點在農村中學尤為突出。農村中學條件差，硬件設施不夠完善，教師應用電教媒體機會少。

解決方法:教師首先要鉆研教材，備好課，寫好優化課堂教學的教案，使教學過程思路清晰;其次要努力學習電教理論，提高自身素質熟悉所用媒體的性能、作用，掌握其使用方法，做到操作規范、熟練;最后在課前要檢查電教設備是否完好，不要等到上課了才發現燈壞了、播放不出聲音或圖像不清晰等。

2.電教滿堂灌。

一堂課，電教媒體的容量太大，易使學生疲倦、注意力不集中，課堂效率低。我就曾聽過一堂初三《電流與電路》復習課，教師在一節課內將基礎知識、各種題型、能力訓練過關等融合在一起，并且在一堂課內完成，這是一堂大容量的復習課。一堂復習課內容那么多、節奏那么快，學生跟得上嗎?又能掌握多少呢?在多媒體教室上課，學生無法演板，教師也就不容易發現問題，這樣講解起來無針對性。這時黑板、粉筆等傳統教學工具卻能發揮很大的作用。讓學生演板，教師能發現問題，從而對于課堂上的重點內容重點標記，并較長時間保留在學生面前，可起到強調作用，而這是電教媒體所不能做到的。

3.課件不能代替教師、課本和實驗過程。

由于多媒體的廣泛使用，現在很多教師認為，一堂公開課必須有多媒體，否則場面就不夠熱鬧，氣氛就不夠熱烈，這是對多媒體教學的錯誤認識。多媒體教學只是教學的一種輔助，課堂上更重要的是教師的點撥和學生的自學，尤其是在現在的教學模式下。因此，課件既不能代替教師，又不能代替課本。另外，不是所有的課型都要用多媒體，例如物理的實驗課，關鍵是學生的動手探究過程，學生出錯不要緊，學生探究的過程就是一個發現問題、解決問題的過程。有的教師在學生動手實驗前先用多媒體把實驗的過程精練地演示一遍，然后讓學生照著做，甚至有的教師為了節省時間，直接用課件代替了實驗過程，我認為這是不可取的，它限制了學生的創新思維，影響了學生的創造力。

總之，教師利用多媒體教學，可以開闊學生的視野，增強學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養，有利于學生素質的全面發展，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，更有助于學生養成終身學習的習慣。因此，教師在教學中應積極引導學生利用網絡資源，以深化學生對知識的探究。但是，電教媒體畢竟只是一種教學手段，其能否在課堂教學中發揮良好的輔助作用，教師應具體課程具體分析，應體現以學生為主體的原則，應考慮教學目標是什么，留給學生思考的時間是否充足，通過本節課的學習，能否達到學生掌握重點，突破難點的目的。只有將傳統教學手段與電化教學有機結合下來，才能達到令人滿意的教學效果。