大學化學中情境教學的創設與實施

摘要: “情境教學”是當前教育工作者普遍關注的一大課題。情境教學簡而言之就是在一定的情境中所進行的教學活動。本文主要闡述了大學化學中情境教學的含義、創設的理論依據以及實施的途徑，并論述了實施后的影響。最后，提出了對化學教師專業化發展的要求，并進行了反思與展望。

關鍵詞: 情境教學情境創設大學化學

創設和諧的教學情境是進行創新教育的重要環節[1]。情境教學法就是根據教學內容設置實際問題，學生通過在課堂上的操作、演練，了解處理實際問題的過程并掌握相關技巧的一種教學方法[2]。它通過教師巧妙的創造性設計，把學生的積極性影響因素賦予在情境中，憑借情境的啟迪和暗示的作用，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，凈化學生的心靈[3]。而在目前大學課堂中，學生大多數完全依賴于老師的講解，被動地接受教師灌輸的知識，不愿提出問題，從而失去學習的激情。因此，在大學化學教學中，教師應有效地運用情境教學，創設各種教學情境，讓學生走入情境、了解情境，達到最終理解情境的目的，讓學生在娛樂中學習知識，掌握道理，從而達到教學目的。

一、大學化學情境教學的特點和理論依據

情境教學具有真實性、針對性、藝術性、情感性和知識性五大特點。建構主義(constructivism)學習理論是情境教學的理論基礎，建構主義學習理論包含四個要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。情境是學習環境中重要的要素[4]。“情境”即有利于學生對所學內容意義建構的學習環境;“協作”與“會話”即學習過程中人際和人機的交流、討論和合作:“協作”發生在學習過程的始終，“會話”是協作過程中不可缺少的環節。學習者與周圍環境的交互作用，對學習內容的理解起關鍵作用;“意義建構”即學習者對學習內容所反映的事物性質、規律和該事物與其它事物之間內在聯系的理解與掌握，并形成自己的認知結構。在這四大要素中，“情境”(即學習環境)的創設是教學設計最重要的內容之一。“學習環境”是學習者進行一系列學習活動的背景，“協作”、“會話”和“意義建構”都必須以之為依托;它是學習活動得以順利進行的前提，也是學習過程中充滿活力的條件。教師應該致力于學習環境的創設，并通過學習環境的創設和調控，發揮幫助學生探索發現的作用，促進學生對其所學內容進行意義建構。

二、大學化學情境教學的實施

在大學化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境創設的媒介，用來激發學生進入學習、活動狀態。以下我從幾個簡單的方面來具體講解。

(一)化學與現實生活結合

化學是一門與生活緊密相連的學科，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。

例如季銨鹽是一種陽離子型的表面活性劑，在引入這個概念時就可以設置這樣一個教學情境:“近年來，洗潔精已經成為大部分家庭中的常用品，它可以有效地去除油漬，那么用清水無法去除的油漬，加入洗潔精后為什么能輕易地除去?它的主要成份是什么?它是如何去除油漬的?”帶著這樣一個疑問，教師即可以將難以理解的表面活性劑的概念引入教學中。老師通過實例，同時可展示生動有趣的錄像和精心選擇的照片，講述季銨鹽作為表面活性劑去油的原理。這樣，一下子就能引起了學生高度的關注和興趣，從而把這一節比較枯燥的內容講得繪聲繪聲。學生會始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，而取得較好的教學效果。

(二)化學與社會生產結合

現代社會離不開化學，化學與社會緊密相連。它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。根據化學的這一特點，利用能源、環境等熱點問題設計相應的教學情境，不失為一種較好的方法。

例如碳酰氯，俗稱光氣，是一種重要的有機中間體，可用于農藥、醫藥、工程塑料、聚氯酯材料以及軍事等領域，但同時又具有劇毒。所以在描述碳酰氯的性質時，教師可以這樣創設情境:首先利用多媒體播放二戰時德國納粹在集中營用碳酰氯處死戰俘、猶太人和政治犯之后利用濃氨水來去除殘余的碳酰氯的錄像，然后請同學們根據以上的信息探究碳酰氯具有的物理性質和化學性質。這樣，以社會上發生的真實事故為背景，以多媒體展示慘烈的鏡頭創設情境，這樣可引起學生強烈的求知欲，迫切想知道如此輕易就能奪去人類生命但又是一種重要的有機原料的碳酰氯究竟有怎樣的性質。實踐證明，只有當學習內容跟社會和自然情境結合時，學生才能更容易地將所學的知識遷移到其他情境中再應用。

(三)通過化學問題探究設立情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起，利用問題探究設置教學情境，便于展開探究討論、理解和解決問題等活動，是適用化學學科的設置情境的有效方法。

例如在介紹原電池的原理時，教師可以給學生講述這樣一則小故事:某位太太在一次車禍中不幸撞掉了兩顆門牙，于是她去鑲了兩顆牙，其中一顆是金牙，這是她尊貴身份的象征;另一顆是不銹鋼牙，但是從此以后她經常會心情煩躁，寢食不安。后來一位科學家給她開了一個藥方，解除了她的痛苦。這時教師可以向學生提出問題:科學家開的是什么藥方?并且說明這個問題與原電池這節課密切相關。通過這一設疑，問題情境就油然而生，且使學生興趣盎然。

(四)借助流行文化元素創設情境

在化學課堂教學中，教師應有意識地利用流行文化素材為學生創設學習認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，讓學生在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學習熱情，自然地獲取知識和技能。

例如，化學振蕩是指有些自催化反應有可能使反應體系中某些物種的濃度隨時間或空間發生周期性的變化，其研究對解決礦物勘探、大氣動力學、化學過程分析等重要理論和實際問題都有重大的影響。在講述它的定義時，為加深學生的印象，教師就可以將其和四川著名的表演藝術變臉這種文化元素的情境結合在一起，通過變臉這種情境，促使學生認識并理解化學振蕩的定義和原理。

三、實施的效果及影響

(一)轉變了學生的學習方式

傳統的教育觀念是把學生的學習建立在學生的客觀性、受動性和依賴性之上的陳舊單一的教育觀念，不利于學生主體性、能動性和獨立性的發展[5]。而在化學課堂教學中，教師通過創設教學情境，使學生處于一定的情境中，能使他們積極主動地投入到學習中，去發現和探究知識，同時也能培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，使學生的學習過程更多地體現為自主發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

(二)提高了學生的科學素養，培養了學生的正確的人生觀

學生的科學素養主要是指學生樹立辯證唯物主義的世界觀和嚴謹、求實的科學精神，以及認識事物的發展規律，并利用這些規律為人類服務。學生在學習中不僅能學到化學知識，而且能循著化學發展的脈絡感受到化學發展給人類和社會發展帶來的巨大變化。

同時隨著知識的增長，學生的身心和人格也需要得到健全和發展。例如在講到醛酮的還原時，我通過給學生講我國著名化學家黃鳴龍先生的故事，使學生感受到我國化學家的愛國熱情，身受鼓舞，并使之產生向其學習為國家和民族的富強而奮斗的意識，同時也樹立了學生實事求是、堅持真理的科學態度。

四、反思與展望

在實施情境教學的過程中，教師已不再是單純的知識復述者，而是培養學生知識、技能和能力的幫助者、實踐能力的培養者、創新能力發展的促進者。因而必須具有更強的使命感和責任心[6]。教師的專業能力活動需要隨著新的知識觀、教師觀、學生觀、教學觀的形成而不斷提高。另外，新時代、新的教學內容對教師的知識結構提出了巨大的挑戰，所以作為化學教師就要不斷地豐富自己的知識底蘊，應有終身學習的意識，博覽群書、提高網上學習的能力;向社會學習，向同事學習，向學生學習;加強對實驗問題的研究，不斷親手做實驗，在實驗中摸索規律。這些也是教師能在教學中創設高質量的教學情境應該具有的條件。

如果今后把情境教學的問題，正式列入教育日程，作為專門課題之一，認真地總結已有的經驗成果，那么，定會逐步探索出情境教學的特有的價值來。有了這樣的研究，定將促進情境教學更具體更深入地發展。總之，情境教學的理論研究方興未艾，情境教學的創設也正在走向成熟。

參考文獻:

[1]任素坤.情景教學讓政治課充滿活力[J].考試周刊，2009，36(下卷):168.

[2]邱華楨.高職“汽車營銷”情境教學模式探究[J].科教文匯，2009，9(中旬刊):100.

[3]任瑞清.談談情境教學在政治課中的運用[J].生活教育，2009，9:55.

[4]郭姿英.新課程理念下的中學化學情境教學研究[D].華中師范大學，2006，5.

[5]周艷芳.中學化學情境教學研究[D].云南師范大學，2005，5.

[6]李吉林，田本娜，張定璋主編.小學語文情境教學[M].濟南:山東教育出版社，2000.