“她”時代,女大學生需要職業生涯規劃

摘要: “她”時代，女大學業生需要職業生涯規劃。本文作者采用問卷調查法，以本校部分女大學生為樣本，對她們的職業生涯規劃意識等內容進行了調查。結果顯示，女大學生的職業生涯規劃意識逐年增強，但對于其的重要性認識不足，缺乏學習的主動性;大多數女生缺乏對職業生涯規劃知識系統的了解;學生接受職業生涯規劃教育主要是通過學校課堂;不同年級的女大學生對職業生涯規劃需求存在一定的差異;大部分女生認為女性的職業發展規劃與男性有別，但其職業發展不弱于男性。由此可見，女大學生職業生涯規劃教育的工作亟待加強與完善。

關鍵詞: 女大學生職業生涯規劃相關內容建議

隨著現代社會的發展，就業壓力的劇增，人們的生活形態發生了巨大的變化，學會自我規劃及經營自我人生的趨勢日趨明顯。女性在職業生涯發展過程中，由于自身的特點和受社會傳統因素的影響，面臨著比男性更多的職業問題和困惑，如招聘晉升中的歧視問題，家庭與事業的問題，生兒育女的問題，等等。這些問題往往是女性職業發展道路的障礙和難點，因此，女性加強掌握與運用職業生涯規劃自我意識的知識，有助于探討和破解這些障礙和難點，促進自身職業生涯的發展。

大學階段是一個人職業生涯發展的關鍵期，在這一階段對女生進行有關職業生涯規劃意識的培養和學習，將會對她們在校期間的成長乃至畢業后人生的發展起到不可估量的影響和重要的作用。為此，我以我校部分女大學生為樣本，進行了一系列的職業生涯規劃內容調查，以期了解女大學生對職業生涯規劃的了解、認識，更深一步探討相關的措施、對策。

一、研究對象與方法

1.研究對象

調查工作于2009年10月10日開始，20日結束。調查隨機抽取我校三個年級的400名女大學生，專業不限。共發放調問卷400份，實際回收有效問卷360份(回收率90.00%，有效率90.00%)。其中，一年級84份，二年級89份，三年級187份。

2.研究工具與方法

本次調查采取隨機抽樣問卷調查法，通過調問卷，被調查者不記名，當即填寫問卷并及時收回的形式進行調查。調查結束后，我們用Excel電子表格對所獲得的樣本進行數據處理。

二、調查結果

1.職業生涯規劃意識強弱與職業生涯規劃時間確定。

調查數據顯示，69.52%的大三女生有短期規劃，并清楚自己未來想做什么。但大一、大二女生職業生涯規劃意識不強，只有54.64%(均值)的學生清楚自己未來想做什么，怎樣規劃。在問及“未作規劃的原因”時，51.67%的學生回答是“不知道如何做”，34.44%的回答是“其它”，“還太早，這是畢業時考慮的事情”和“有他人幫助，不愁找工作”的分別占總人數的10.56%和3.33%。經過與學生交談，我發現“其它”包含的意思很多，“無所謂”和“就業不需規劃”占了多數。64.17%的學生認為在大學期間進行職業生涯規劃是一個較為理想的時間，但也有31.39%的學生認同“中學期間”、“畢業之后”進行職業生涯規劃，“中學之前”和“尚未形成”的也有一定比例，占4.44%。對于自己在職業生涯發展中的優劣勢的認識，只有9.77%的學生“很清楚”，“不清楚和沒考慮”的學生占14.45%。

2.對職業生涯規劃是否感興趣與認同的了解。

調查數據顯示，大多數學生對有關職業生涯規劃的知識是感興趣的(均值為75.00%)，有57.50%(均值)的學生認為職業生涯規劃的學習對自己的發展“非常重要”，并且有超過84.72%(均值)的學生認為從大學一年級起就進行職業生涯規劃相關內容的學習是比較好的。

3.對職業生涯規劃基本知識及熟悉程度的了解。

57.50%(均值)的學生認為職業生涯規劃對她們很重要，但對相應的方法與步驟的了解程度卻不高。對職業生涯規劃概念的熟悉程度選項:很熟悉、較熟悉、聽說過、感到陌生的比例(均值)(%)為1.67、28.06、55.28、15.00。對職業生涯設計的含義了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點都不知道的比例(均值)(%)為0.56、15.28、70.83、13.33。對職業生涯規劃的方法和步驟了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點都不知道的比例(均值)(%)為1.94、12.78、66.94、18.33。在問卷中我提出了一道關于職業生涯規劃知識的檢驗性的題目:“你認為下列說法哪個是正確的?”在所列舉的選項中，有64.72%(均值)的學生認為“職業生涯規劃就是就業指導”，有13.32%(均值)的學生認為“心理測驗與職業生涯規劃無關”，有21.94%(均值)的學生認為“生涯規劃和職業生涯規劃是一回事”。

4.獲得職業生涯規劃方面知識的途徑。

數據顯示，學生獲得職業生涯規劃知識的主要途徑是課堂和相關的講座，其中課堂內容占29.17%(均值)，講座與25.00%(均值)。學生“接受過職業規劃方面的正式輔導和培訓”的只占總人數的7.50%(均值)，41.67%(均值)的學生“沒有接受過相關培訓”。

5.對學校開展職業生涯規劃教育的要求。

我列出了十項要求，學生選擇“進行職業生涯規劃相關知識的學習”、“請本行業或本職業的領導談對下屬職位所需能力的要求”、“請職業規劃的專家針對大學生的現狀和特點來談談他們的建議”、“請一些名企的人事經理談他們的用人之道”占50%以上，其余項目所占比例較小。但各年級學生對教育要求各有側重。大一、大二女生側重于職業生涯規劃課程的學習和各種講座，大三女生則側重于與就業相關的職業交流、講座。

6.女性特質對其職業生涯規劃的影響。

62.78%(均值)的學生認為女性特質對其職業生涯規劃會有影響，但不大。36.94%(均值)的學生認為在職業生涯發展中“家庭”影響較大，“社會”、“婚姻”對其也有不少影響。同時61.11%(均值)的學生認為女性與男性的職業生涯規劃應有區別，但75.00%(均值)的學生認為女性在職業發展上不會弱于男性。

7.對學校開展職業生涯規劃教育的建議。

不同年級學生在要求和建議中關注的內容存在差異。這些差異與學生的成長背景、不同年級的生活重心和面臨的實際問題有關。如，一年級學生要求更多的是了解自己與較廣闊的職業世界;二年級學生側重于了解自己的綜合素養與擬從事的職業崗位要求之間的差距，以便能夠進行彌補;三年級學生的要求或建議大多側重于如何能更好地獲得求職就業的信息，以及以后自己的發展方向和信息。

三、結論

1.女大學生的職業規劃意識越來越強。

大多數女生認為，女性與男性的職業生涯規劃道路雖有不同，家庭、婚姻對其也有不少影響，但她們不會因為這些問題而停止自己的職業生涯規劃目標和理想追求。她們對于職業的需求及職業的發展與男生一樣。

2.雖然大部分女生對有關職業生涯規劃的知識感興趣，但依然有少量學生未將這類知識視為個人知識結構中非常重要的組成部分。

造成這一現象的主要原因，一是長期以來關于職業生涯規劃及職業發展的系統知識并沒有列入學校的課程計劃，學生對此了解不多，有興趣了解這方面知識的學生也是以自學為主;二是學生家長并沒有引起太大重視，大學最近幾年由于畢業生就業壓力與競爭加劇，開始重視這方面的工作，但多半僅側重于畢業生就業指導和求職技巧之類內容的介紹而忽略了職業生涯整體規劃，且多數情況下僅安排在學生臨近畢業時;三是社會上的各種媒體雖然都有涉及職業生涯規劃的內容，但總體上對其知識方法、步驟、設計等的系統介紹不多，學生得到的信息和范例缺乏系統性及可操作性;四是因女性有其獨特的職業發展道路特點，故女大學生職業生涯規劃存在一些不確定因素。但隨著職業生涯規劃教育的不斷發展，越來越多的女大學生意識到了它的重要性，以大一學生比大二、大三學生規劃意識強，有短期規劃為證。

3.對開展職業生涯規劃很感興趣，但卻缺乏學習主動性。

從數據可看出，獲得職業生涯規劃知識的主要途徑課堂內容占29.17%，講座占25.00%，而網絡只占12.78%。這就說明學生對于職業生涯規劃知識的學習還很被動，缺乏自覺、主動性。其中還有相當一部分學生對學校相關資源的了解程度不夠。

4.職業生涯規劃知識掌握的效果令人不樂觀，缺乏對職業生涯規劃系統知識全方位的了解。

由于教育的缺位，學生雖聽說過“職業生涯規劃”這個概念，且通過各種媒體、途徑進行自學，但在實際的學習效果上，對相應的方法與步驟的了解程度卻很低。客觀地說，大多數學生都有一些關于自己未來人生的想法，但由于沒有掌握較為系統的職業生涯規劃相關知識與方法，她們的朦朧或清晰的所謂“規劃”很難對個人的發展起到真正的指導作用。

5.不同年級學生對開展職業生涯規劃的需求有所不同。

通過數據可看到:不同年級學生對開展職業生涯規劃的建議有差異。一年級學生建議多開設一些職業介紹之類的講座，二年級學生希望了解更多的職業的需求，三年級學生則例重于職業的發展前景及當前崗位需求方面的內容。

四、思考與建議

1.與時俱進，結合當前社會發展所需，加快高校女性職業生涯規劃教育步伐。

女性主義先驅西蒙娜·波伏娃認為:“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的。”葉文振認為女性對自己能力的肯定、樹立信心是女性社會地位提高的一個與心理或性格相關聯的先決條件，而教育投入則是提升女性社會地位一塊不可或缺的重要基石。可見女性職業規劃作為教育的一部分對提高女性的社會地位有著積極的推動作用。在西方一些發達國家，職業規劃系統已經非常規范。近年來我國各種報道、宣傳也使得人們越來越重視個人職業生涯規劃的問題。但是，與大量高調宣傳報道不符的是，目前國內大多數高校尚未將職業生涯規劃方面的內容納入到課程體系中。在計劃經濟時代，一切服從國家安排的背景下，這種教育的缺失或許對個人的生涯發展影響并不顯著，而在今天國家已經不能包攬個人一生，每個人都必須對自己人生的發展承擔更大責任的背景下，我們必須更新教育觀念，與時俱進，結合當前社會發展所需，將職業規劃生涯教育作為學校教育內容的重要組成部分。

2.加強研究，構建并逐步完善高等院校的職業生涯教育系統。

首先，要加強研究，構建并逐步完善高等院校的職業生涯教育的內容體系。尤其是女性職業生涯規劃教育。現代職業生涯教育理念的提出，始于美國，到今天僅有30多年，但在許多國家和地區推行并取得良好的效果。如何吸納其先進的內核與科學的方法，構建一個適合中國國情的及女性特點的職業生涯教育內容體系，是教育者必須做好的首要工作。其次，將職業生涯規劃教育納入學校的教學計劃，使學生樹立職業生涯規劃意識，學習職業生涯規劃理論。職業生涯規劃是一個涉及領域比較廣泛的課題，且需要與實踐相結合，通過時間的沉淀，才能真正領悟其中的內涵。我們可以開設如《職業生涯規劃》等課程、進行職業測評;開設各種講座、定期舉辦成功校友報告會與企業家論壇;邀請知名企業的人力資源主管或經理、董事來學校作相關專題的講座，并進行團體和個體輔導;定期舉辦創業計劃大賽和開設創業園實體，真正將職業生涯規劃的知識廣泛溶入學生管理和教育工作中。最后，我們應建立和完善學校的職業生涯教育組織系統，配備一支經過良好訓練和一定學科背景的專(兼)職結合的職業生涯教育與輔導的師資隊伍。

3.削減性別歧視，創造平等就業環境。

女大學生是中國知識女性中最年輕、最富有朝氣的一部分，是中國社會人才資源的重要組成部分。女大學生應不斷增強職業生涯規劃意識，樹立切合實際的職業目標與人生目標，并一如繼往地堅持下去，做到女性的獨立，實現真正意義上的男女平等。國家也應將性別平等意識納入到各項政策的制定中，推動男女平等國策的真正貫徹落實。同時要制定相關法律，加強對法律的執行和監管力度，對違背相關法律法規的企業進行教育、處罰等并提供專業的職業規劃機構。

4.加強輿論宣傳，弱化傳統社會性別文化。

社會性別理論認為，性別的差異更多地體現在社會文化維度上，而非生理特征上，也就是說通常社會文化觀念中所表現出來的所謂屬于“男性的”和“女性的”的特征(如女性感性，男性理性;女性善于學習語言，男性善于學習自然科學，等等)都是由社會文化塑造出來的，是社會文化建構的結果，因此是可以弱化的。為此，弱化傳統的價值觀和性別角色觀，加快建立男女平等、共同發展的先進的社會性別文化是當前的一件大事。我們應同時大力宣傳和倡導文明進步的婦女觀，促進婦女事業發展，努力營造有利于實現男女兩性和諧發展的輿論環境，并開設《女性學》等課程，逐步提高女大學生的性別覺悟，促使女大學生職業發展觀念轉變。

5.抓好落實，在政策、資金投入等方面給予足夠的支持。

為了使女大學生在心理上、職業上及社會上平衡與成熟地發展，能夠成為自我認知、自我控制及自覺有用的公民，能夠在自己最適合的位置上發揮最大的作用，體現最大的人生價值，并擁有和享受經濟獨立、自我實現及敬業樂群的成功美滿生涯，政府還須在政策、資金上給予大力的支持。

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