高職高?！靶蝿菖c政策”課多媒體教學的應用

摘要: 在信息技術飛速發展的今天，多媒體在高職高專教學中的應用越來越普遍，作為高職高專思想政治教育必修課程之一的“形勢與政治”課，也越來越多地使用了多媒體教學。本文作者從教學實踐出發，分析了應用多媒體教學的優勢和存在的問題，并對教師更好地應用多媒體教學提出了幾點建議。

關鍵詞: 高職高專“形勢與政策”課多媒體教學

“形勢與政策”課是高職高專學生思想政治教育的重要內容，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的作用。充分利用多媒體手段開展高高職高?！靶蝿菖c政治”課教學，是提高思想政治教學水平的有效途徑，也是實現思想政治教育現代化不可缺少的重要組成部分。通過教學實踐，筆者認為，在積極發展多媒體輔助教學手段的同時，我們必須冷靜對待多媒體教學中出現的弊端及錯誤觀點，及時解決問題。

一、“形勢與政策”課多媒體教學的優勢

(一)充分體現了課程特點。

“形勢與政策”課是在馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想與科學發展觀指導下，主要針對學生的思想特點和關注的熱點問題，幫助學生及時、全面、客觀地了解國際國內政治、經濟等形勢，理解黨和國家的大政方針、政策，形成正確分析國際國內形勢的能力。“形勢與政策”課具有鮮明的政策性、時效性、針對性和前瞻性等特點，課堂中運用多媒體教學體現了它是一門具有時代感和現實感的思想政治類課程。目前，“形勢與政策”課堂中多媒體教學主要是以多媒體課件的表現形式來進行的。

(二)拓展、豐富了教學內容。

“形勢與政策”課在每個學期都要依據中宣部、教育部下達的“形勢與政策教學要點”確定所講專題，沒有有明確的條目大綱，教師在所選專題中要尋找內容的深度與廣度、宏觀與微觀、理論與現實上的最佳契合點，因此，所涉及的教學內容知識面廣，綜合性強。要在有限的課時內把專題涉及的內容都講清楚、講透徹，不是一件容易的事情。而多媒體教學課件可以對教材內容進行濃縮和擴充，可以把一些新聞報道、紀錄片和反映實際的圖片、數據、視頻片段與專題內容有機地結合起來，從而節約時間，提高效率，也使得教師可以有效地減輕教學負擔，將主要精力集中于專題核心內容的講解上。同時，能拓寬學生的知識面，使得學生在有限的時間里獲得盡可能多的知識和信息，對于他們迅速掌握專題內容是非常有幫助的。例如，在講授“海峽兩岸關系解讀”專題時，筆者運用了視頻片斷把臺灣與祖國大陸不可分離的歷史表現出來了，而在講授我國政府的對臺政策時，筆者則把這部分內容與當時互聯網上關于對臺政策的視頻和最新的兩岸往來交流的圖片鏈接起來，不僅把枯燥的文字敘述變得生動有趣，而且大大擴充了教學內容，解答了學生對臺灣問題的一系列疑問。

(三)激發了學生的學習興趣和積極性。

興趣是做好事情的前提，它對激發學生的強烈的求知欲，調動學生學習的積極性具有十分重要的意義。多媒體教學將文字、聲音、圖片、影像有機地結合于一體，能充分調動學生手、眼、耳、腦多種器官的功能，激發學生的學習興趣，提高“形勢與政策”課的教學效果，擁有傳統教學方式中“一張嘴巴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”所無法比擬的優點。多媒體教學手段化抽象為形象，化復雜為簡明，化枯燥為新鮮，化沉悶為活潑，使教學內容生動、形象、直觀，情景交融，課堂教學由靜變動，引導學生主動地關注時事、政策，提高關注時事、分析動態、理解政策、表達觀點的能力。

二、“形勢與政策”課多媒體教學存在的問題

(一)忽視傳統教學手段。

多媒體作為一種新的教學手段，固然有許多優點，但并不是樣樣都優于傳統教學手段，它也有自身的不足，需要傳統教學手段來彌補。在實際教學過程中，許多教師過多地追求和利用多媒體使用功能，而將常規教學中的讀、講、思、議等環節給忽略了，一味地讓學生觀摩多媒體課件，長此以往，學生就會忽視教師的存在，教師的指導作用也就難以發揮，達不到良好的教學效果。

(二)師生雙向交流困難。

高職高專的“形勢與政策”課多為公修課，學生人數眾多，授課只好采用合班上課的辦法，少則八九十人，多則上百人，多媒體教室基本上都是上百個座位的大教室，師生交流、答疑都有一定的困難。教師為了翻頁和利用固定在電腦旁的話筒，往往不能離開電腦半步，被束縛在電腦桌旁，教師的肢體語言無法展示，要實現師生之間的雙向交流也就更具難度。筆者在教學過程中也深感交流之難———走下去，聲音不夠大;站在話筒旁，又很難有情感交流的情境，確實左右為難。

(三)多媒體技術不熟練。

筆者所指多媒體技術是教師對信息的收集與處理、多媒體課件的制作、多媒體設備的操作等。由于“形勢與政策”課具有強時效性的特點，它既不是完整闡述有關政策的理論，又不是系統地介紹各種政策，而是通過分析當前社會熱點問題的方式來闡明黨和國家的相關政策，因此教師要多方收集與教學內容密切聯系的當前國內外信息。然而很多教師不知該怎樣將在網絡中找到的文字、圖片、視頻等素材下載下來并進行有機的處理和利用，導致多媒體課件雜亂無章，有的甚至將課件制作成了單純的電子教案，有的教師則追求獨特、新穎、動感等效果，不論準備的資料是否用得上，都一股腦地塞進去，導致多媒體課件“花哨”，學生在眼花繚亂的課件面前只看了熱鬧，卻沒看出門道，教學質量難以保證。有些教師平時不認真學習計算機理論和操作技能，對多媒體設備的操作一知半解，便急著上多媒體課，由于操作不熟練，課件常出現卡殼、混亂現象，課堂操作手忙腳亂，氣氛極其尷尬，教師的教學藝術無法發揮出來。

三、“形勢與政策”課多媒體教學對教師提出了更高的要求

(一)正確處理多媒體教學與傳統教學的關系。

多媒體技術是綜合運用多種教學方法、使新技術手段與傳統模式結合起來，讓整個教學過程渾然一體、相得益彰。但多媒體教學不是對傳統教學手段的全盤否定，它和傳統教學是繼續與發展的關系，而不是替代的關系。因此，教師在使用多媒體教學時，應使二者互相結合，相互補充，取長補短，兼容并進，使學生接受自己傳授的知識的同時，還要能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辯的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發，最終實現“形勢與政策”課教學過程的最優化。

(二)提升專業素質，具有與時俱進的思想。

“形勢與政策”課教師的一個重要任務就是及時地把我黨的最新理論成果和重要會議精神、決議、方針、政策講解給學生，要把這些精神講解清楚，沒有較深厚的理論功底是不行的。因此，教師不僅要不斷提高理論素質，而且要不斷吸取馬克思主義理論之外的各學科的精華，從而使“形式與政策”課真正起到幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，自覺地認同黨和國家的方針、政策的作用?！靶蝿菖c政策”課的突出特點是時效性、動態性，它是不斷發展變化的。隨著網絡時代的到來，學生網民的比例越來越大，這就意味著“形勢與政策”課教師和教育對象之間的信息差已大大縮小，有時出現了學生掌握的信息量比教師還多的現象。因此，教師在關注形勢與政策變化的同時，也要適時地進行多媒體課件的更新、修改、補充，并適時地進行教育理念的轉變和調整，必須意識到在信息社會中知識的傳播并不是最重要的，重要的是引發學生的學習興趣，培養學生獲得知識的能力和素質。

(三)提高運用多媒體技術的能力。

提高計算機的操作水平和運用能力，尤其是制作課件的能力，是實現“形勢與政策”課多媒體教學的必要保證。教師要做好多媒體課件，除了專業知識之外，還要花大量時間通過互聯網、錄像、雜志、報紙等各種資源搜集教學資料，從中搜集、篩選出與教學密切相關的資料，并把它們運用到媒體課件中去。因此，教師必須對網絡下載、文字、圖片視頻采集與處理等技術有充分的掌握，并能夠熟練使用Word、PowerPoint等多媒體課件編輯軟件。

綜上所述，多媒體教學具有其他教學手段所不可比擬的優點，也給“形勢與政策”課增添了無窮的魅力。但是，在實際的教學過程中也存在著一些需要注意的問題。因此，再好的教學手段也只是為教學目的服務的，多媒體教學手段只是一種教學的輔助手段，是對傳統教學方式的繼承與發展。高職高?！靶蝿菖c政策”課教師不僅要正確處理多媒體教學手段和傳統教學方式的關系，而且要不斷提高自己的多媒體技術能力，同時，在教學實踐中一定要不斷提升專業素質，勇于探索，積極創新，與時俱進，以達到多媒體與“形勢與政策”課的完美結合。

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