如何培養學生的創新能力

一、思維定勢的形成因素

現在早已進入創新時代，沒有創新意識就不能跟上時代的步伐，創新能力的培養是個艱巨的過程，與創新教育對立的則是思維定勢，它常使學生按照習慣思路去考慮各方面問題，很難跳出舊思路的框框模式，難以創新。培養學生的創新能力、打破思維定勢，是教育工作者義不容辭的職責。

1.教學法的根深蒂固。

比如五步教學法:復習—介紹—操練—練習—鞏固，許多從教者一如拿到法寶，不論是什么教學，都生搬硬套地運用此法，不顧及學生的創新想法，影響他們對問題的創新思考，其結果往往是學生或閉口不答，或盲目重復他人的答問。

2.對創新認識上的偏差。

一提到創新教育，往往想到的就是脫離教材的活動，如小制作、小發明等，或者是借助問題，讓學生任意地去想去說，而說得離奇，便是創新，走入另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等都是創新。

3.課堂提問限時、限量。

一些從教者在課堂提問的環節中，忽視內容的差異，對于某些需要學生思考、探究、評價的問題沒有給予充足的時間思考，提問后立即讓學生回答，因而使學生失去思考的機會。限量也是這樣，教師固定幾個問題，學生跟著簡單思考，在無形中縮小思考的范圍。教師應鼓勵學生互問互答，這樣發散思維、創新思維才能得到強化。

4.班風學風的因素。

不良的班風、學風往往造成學生之間的冷漠、嫉妒，甚至敵視，以致缺乏良好的創新能力培養的舞臺。

5.學生本身的個性心理品質。

自信心、進取心、意志品質等非智力個性心理品質是學生產生從眾心理的內在心理原因。那些缺乏自信心、進取心和認知興趣且性格內向的學生，他們在學習過程中往往無主見，意志薄弱，有較強的依賴性，不敢提出獨立且有創新的見解。

二、如何培養創新能力

那么，在教學中怎樣才能幫助學生克服上述種種因素的干擾，培養他們的創新能力呢?

1.建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境。

羅杰斯提出:“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，就必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中參與到教學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境、發揚教學民主環境的表現。學生在輕松的環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生的集體創新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，教師應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生的潛能。

2.指導學生創新的學習方式。

學法上創新不是對過去所有學法的全盤否定，而是繼承好的學法，摒棄一些不好的方法，并在此基礎上探索出好的新的學法。在教學中首先培養學生學習的興趣，讓學生主動地學習。主動學習是提高學生素質的關鍵，也是培養創新能力的內在動力，要讓學生主動學習，從教者就要把主動權還給學生，只能指導、點撥學生，要教給學生學習英語的方法，引導學生如何訓練聽力、閱讀理解，從哪些方面把握，如何掌握重點句子、慣用語。“教是為了不需要教”，教師指導學生自主學習的過程也就是送給學生魚桿和魚鉤的過程，學生自己釣魚才能永遠有魚吃，能釣到魚就是創新能力的最好體現。

3.創建優良的班風學風。

班級是教學活動的載體，是師生交流的主要平臺，它的優良直接影響著學生創新能力的培養。古人云:“不以規矩無以成方圓。”學習常規管理的目的在于使學生形成優良學風，班級常規管理的目的在于優化班風，從教者必須對學生進行系統的、嚴格的、有序的、反復的訓練，提出各個環節的質量要求，指導各個環節的實施方法，逐漸培養他們自覺維護班級榮譽，同時形成自覺學習、主動學習、科學學習的良好學習習慣。值得注意的是，班風、學風的管理要面向全體學生，這樣才能在一定程度上提高班級每個成員自我約束、自我啟發、自我誘導的能力。

4.積極培養學生質疑問難的習慣。

“學貴有疑”，引導學生質疑問難，有利于學生創新能力的培養。一位有經驗的從教者要使學生樹立這樣的觀念:不懂就問，敢于發問才是個好學生;學問的積累就要靠好學和善問。在教學中教師授課應有所存疑，要多設疑、巧設疑，并激勵學生質疑問難，讓學生從心理上感到困惑，產生認識沖突，進而撥動思維，萌發出強烈的求知欲望。教師要對學生進行求異思維的多端性訓練，啟發學生“釋疑”，引導他們摒棄人云亦云的從眾心理，從而激發學生的創新思維。僅僅教師設疑還遠遠不夠，還要讓學生自己發現問題、提出問題并解決問題，這就要求無論學生提出什么問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學生向經常提問的學生學習，看誰提出的問題多，提的問題質量高，不僅在授新課前讓學生問問題，在課后練習之前也要建議學生問問題，還可以在組間交流、教師精講時發問，甚至在課堂教學中隨時可以問，以培養學生質疑問難的興趣。學生敢于提問、樂于提問后，教師還要循循善誘，引導學生善于提問，在必要的地方加以點撥、啟發，使學生逐漸能圍繞所學知識提出一些值得探索的問題，通過分析引導，提高學生質疑的質量，培養學生質疑問難的習慣。

5.健全學生的個性心理。

了解學生的個性心理特點，把握學生的認知規律，進行有機的引導訓練，激發他們的學習興趣，有利于培養他們的創新能力。現在的學生求新好奇、接受新事物的能力強，但卻稚氣、感情易波動，像個“小大人”，遇事喜歡思索，模仿大人觀察生活、社會，體會人生。在教學中教師要考慮到他們的個性，善于找到他們的興奮點，事事處處給他們關愛，這樣師生便容易有共同的語言，正如:“愛人者，人恒愛之。”

總之，在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，又需要學生的主動，只有師生共同配合，才能教學相長。