解讀課程目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)模式

摘要: 本文對(duì)新課程目標(biāo)進(jìn)行了闡述，根據(jù)面臨的問(wèn)題提出新課程改革形勢(shì)下進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的具體模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞: 課程目標(biāo)教學(xué)模式課程改革

邁入信息化日新月異的21世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。物理、數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是適應(yīng)和理解信息社會(huì)的一種強(qiáng)有力的工具。在信息社會(huì)的諸多方面，物理、數(shù)學(xué)所處理的對(duì)象是科學(xué)技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析，是推理、演繹、證明的實(shí)施依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育體制使教與學(xué)過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了物理、數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，難以與日常生活特別是學(xué)生的生活背景、認(rèn)知水平密切相聯(lián)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部在本世紀(jì)初開(kāi)始進(jìn)行課程改革。新課程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)參與，具有基礎(chǔ)性、多元性、現(xiàn)代化、開(kāi)放性及綜合化的特征。整個(gè)高中課程體系設(shè)置都致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。如此，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)及動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。

一、課程目標(biāo)的定位

課程目標(biāo)是指學(xué)科課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)上期望達(dá)到的程度[1]。它既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，又是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。作為教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)的指導(dǎo)方針以及確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)，教學(xué)目的一般由彼此相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)領(lǐng)域組成，即:①知識(shí)方面，包括基本概念、原理和定律等;②能力方面，包括智力技能，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理知識(shí)和技能分析和解決問(wèn)題的能力等;③情感方面，包括思想、觀點(diǎn)、信念以及對(duì)學(xué)科的態(tài)度等。

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，要借助正確的數(shù)學(xué)、物理論證手段，教導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解概念的內(nèi)涵與外延，并最終形成思維體系。針對(duì)當(dāng)前的科學(xué)研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的新特點(diǎn)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高中數(shù)學(xué)、物理新課程改革將“研究性學(xué)習(xí)”列入了課程計(jì)劃，并充實(shí)了向量(物理學(xué)中的“矢量”)、概率統(tǒng)計(jì)、微分等初步知識(shí)。

二、施教者面臨的問(wèn)題

高中基礎(chǔ)學(xué)科新課程改革適應(yīng)形勢(shì)、面向未來(lái)，服務(wù)于人才的可持續(xù)發(fā)展。縱觀新教材，重點(diǎn)增加了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)，其中的觀點(diǎn)闡述、體例論證、內(nèi)容銜接均比以前有了顯著改進(jìn)。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學(xué)用書(shū)》中所提供的“唯一”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案少了，可照搬照抄的東西少了，標(biāo)準(zhǔn)新了，與實(shí)際結(jié)合更加密切。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放的動(dòng)態(tài)型。

為了形成多層次多元化的知識(shí)體系，教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)量的積累，并逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。作為教材的實(shí)施者，在精研教材的前提下，教師要重新考慮新舊知識(shí)的縱向延伸與橫向聯(lián)系，瞄準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，并且要有意識(shí)地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的溝通與融合。

三、教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化策略

(一)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)興趣。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是由前蘇聯(lián)教育家、教學(xué)論專家巴班斯基(ЮрийКонстиновичБабанский，1927—1987)提出的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。其內(nèi)容主要包括:綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù);深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù);分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間等。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，即在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下卻未必是最優(yōu)的。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則;是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性非常明確的安排，有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式。它組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得最大效果。只有綜合運(yùn)用整個(gè)方法體系，才可認(rèn)為是真正實(shí)施了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

著名物理學(xué)家阿爾伯特·愛(ài)因斯坦(Albert Einstein)曾說(shuō):“興趣是最好的老師。”新課程重視以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生人格的塑造，突出思想品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而這一切只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐?shí)現(xiàn)。

(二)創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)自主探究、創(chuàng)新能力。

在新課程內(nèi)容框架下，要求教師必須適應(yīng)。心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)所提出的多元智力所倡導(dǎo)的思想[2]。多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀，有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，有助于形成學(xué)生正確的發(fā)展觀。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能對(duì)學(xué)生的可能問(wèn)題或突發(fā)情況有備而來(lái)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)隨意性、片面性和主觀性，最終實(shí)現(xiàn)由單一學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)向包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等在內(nèi)的高度統(tǒng)一復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。比如人民教育出版社出版的高中數(shù)學(xué)課程第一冊(cè)的第101頁(yè)的閱讀材料《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》，就是數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的綜合應(yīng)用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)合物理情景，對(duì)建立模型求解并寫成小報(bào)告;對(duì)《行星運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不妨提出著名的物理學(xué)家開(kāi)普勒(Kepler)所發(fā)現(xiàn)的行星運(yùn)動(dòng)三大定律，對(duì)發(fā)現(xiàn)定律的過(guò)程進(jìn)行描述……這樣一來(lái)，就增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力和自主創(chuàng)新能力。

(三)借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段。

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐才可以將原理解釋清楚。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)達(dá)化為形象的畫面以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。學(xué)生過(guò)去認(rèn)為生澀難懂的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)(如函數(shù)圖像、幾何圖形及其變換過(guò)程等)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，這有助于學(xué)生理解概念，熟悉知識(shí)的形成過(guò)程;此外，與教材相配套的掛圖、圖片、模型、幻燈片也增加了視覺(jué)信息傳遞效果;而Internet的發(fā)展則使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，應(yīng)運(yùn)而生的電子教科書(shū)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展與交流帶來(lái)了方便。凡此種種，都有利于學(xué)生豐富知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息時(shí)代的教學(xué)最優(yōu)化模式如何選擇呢?一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。

四、明確目的，改善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條:一是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平(但不得低于規(guī)定的及格水平)。標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思:第一，要從學(xué)習(xí)成績(jī)、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果;第二，評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱等;第三，評(píng)價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為:(1)在形成知識(shí)、技能和技巧的過(guò)程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果;(2)師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化。總體最優(yōu)化要求以綜合地解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生、家長(zhǎng)共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)化。中學(xué)基礎(chǔ)教育是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化涵養(yǎng)、身心健康、勞動(dòng)技能等綜合素質(zhì)為目的的教育，重在發(fā)展個(gè)性。作為評(píng)價(jià)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)與之相適宜。與以往不同的是，在高中物理新課程中，增設(shè)了“探究性問(wèn)題、學(xué)科文化、實(shí)踐能力”等內(nèi)容[3]，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。在新的教學(xué)框架下，要求教師切合實(shí)際，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理念，重點(diǎn)把握評(píng)價(jià)的參與原則、過(guò)程原則、綜合原則和激勵(lì)原則，建立全新的既兼顧成績(jī)又能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)體系。

教育部提出，高中教育要適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求(如實(shí)行導(dǎo)師制、選課制與學(xué)分制等)，中學(xué)課程改革為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。而作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)、物理又在構(gòu)筑多學(xué)科交叉的知識(shí)體系上起著關(guān)鍵的鈕帶作用。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象意識(shí)、情景意識(shí)、目的意識(shí)及評(píng)判意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，本著以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ǎ瑥?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn):

[1]http://baike.baidu.com/view/4416.htm.

[2]http://baike.baidu.com/view/94480.htm.

[3]人民教育出版社中學(xué)物理室編.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū).人民教育出版社，2006.11，第二版.