以陶行知的素質教育思想為指導全面優化教學過程

摘要: 教學過程的優化是影響教學質量的重要因素，但是，教學過程的優化是通過一系列環節的設計實現的，本文旨在通過對教學目標、教學方法、教學內容、教學評價的剖析析來探索優化教學過程、提高教學效果的途徑。

關鍵詞: 陶行知素質教育思想優化教學過程

國務院副總理李嵐清同志指出:“由‘應試教育’轉向素質教育是基礎教育的緊迫任務。”向素質教育轉軌就是為了近接21世紀的國際競爭，為實現“四化”培養高素質人才和推動教育本身的改革和發展。“由‘應試教育’向素質教育轉軌意義重大，而且刻不容緩，陶行知是我國近代著名的教育家，他雖然生活在半個世紀之前，但他的教育理論，尤其是素質教育理論自成系統，豐富多彩，頗具特色，根植于近代中國教育理論的土壤之中，具有民族性、科學性、全面性、大眾性、實踐性和超前性的顯著特點，不僅在中國教育史上占有特殊的地位，而且對當前的教育改革，提高素質教育有特殊的地位。借鑒陶行知的素質教育觀，對于逐步實惠這種轉變大有好處”。

國家教委柳斌同志說:“實施素質教育要做好四項工作:一是轉變觀念。二是建立新的評價制度。三是建立高素質的教師隊伍。四是優化教學過程，這是實施素質教育的核心。”

教學過程是一種特殊的認識和實踐相統一的過程。我在教學實踐中以陶行知的素質教育思想為理論指導，把教學過程歸結為:明示目標―激發動機―小組討論―集體交流―教學評價幾個環節，努力優化教學全過程，促進學生的全面發展，培養學生優良的素質。我主要做了以下幾方面的工作。

一、優化教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，因此，課堂教學過程必須緊緊圍繞目標，以實現目標為主線開展，只有這樣才能完成學科素質教育的任務。目標的制訂必須具備如下特點:

(一)全面性

在實際工作中存在兩種教學目標:一種是面向全體學生，使全體學生在知識、能力、思想三方面都得到提高，促進學生德、智、體諸方面健康發展的素質教育的培養目標。另一種是培養熟記基礎知識，應付標準化考試的目標。陶行知先生指出:“這種應試教育的目標是學生學會考，教員教人會考，學校是變了會考籌備處……這樣趕了一考又一考，是會把肉兒趕跑了，把面色趕跑了，甚至把性命趕跑了……”所以，素質教育的教學目標必須具有全面性，有利于全體學生的全面發展，即每節課都要有體現認知目標、情意目標和動作技能目標的要求。

(二)層次性

即目標要面向全體學生，對不同層次的學生體現相應的要求，使每個學生都在自己的水平上得到最大限度的發展。

(三)明確性

即目標的表述要簡潔明了，突出教材的重點和難點。同時，目標不僅要體現在教師的教學活動中，更要體現在學生的學習活動中。

二、優化課堂教學內容

陶行知曾批評應試教育的內容:會考所要的必須教，會考所不要的必不教，甚而于必不教，于是唱歌不教了，圖畫不教了，科學實驗不教了，所要教的只是書，只是會考指南。這樣，“從小學到大學16年的教育一受下來，使等于一個吸了鴉片煙的煙蟲，肩不能挑，手不能提，面黃肌瘦，弱不禁風……是也癱了，手也癱了，腦子也用壞了”。所以，陶行知先生要求素質教育要對學生在德、智、體諸方面都進行培養，協調并進，全面提高學生的素質。這樣就必須做好教學內容的綜合設計，在教學中精益求精，把教學的精華整合教給學生。為此，教師要做到:(1)備課時認真鉆研教材，能夠駕馭好教材，準確地、毫不含糊地把握住教材的知識點、能力點，弄清知識之間的內在聯系;(2)突出教材的重點、難點，以點帶面，切忌胡子眉毛一齊抓;(3)深入挖掘教材中心思想品德教育因素，及時、巧妙地滲透思想品德教育的影響。

三、優化教學方法

教學方法是提高課堂教學質量和效率的關鍵。運用有效的教學方法和手段，啟發學生的學習興趣，教學生學會學習，給學生創造更多的獨立思考和自我發展的機會，這樣才能促進學生生動活潑地學習和發展，實現素質教育的目的。所以，在教學方法上必須改變以往的傳統方法。陶行知曾尖銳地指出:“灌注的教授最要不得，他把接受文化的人學作天津填鴨……”陶先生主張教、學、做要合一。我學習了陶行知思想以后，改變了以往課堂上“擔心學生說不好”，不讓學生說，導致學生不會說的做法，充分認識到了發揮學生主觀能力性的重要作用。想方設法地激發學生的積極性、主動性，培養學生動腦思考、動口表達、動手操作的能力。如:在課堂上讓學生參與教師的教學活動。自編討論題目，設計活動程序，對教材的編排提出質疑，對師生的活動效果進行評價，以及制作相應的幻燈片等，讓學生充分感到自己的主體地位，把他們的積極性調動起來，從“厭學”的氣氛中解脫出來，使他們“樂學”、“會學”，從而達到提高學生的全面素質，提高教學質量的目的。

四、優化師生關系

陶行知先生作為一名偉大的教育家還在于他具有高尚的師德，尤其是在師生關系方面，他做得更為突出。他既關心學生，又嚴格要求學生，對學生的愛勝過父母。他說:“為了苦孩，甘為駱駝。于人有益，牛馬也做。”正是由于這樣，他與學生之間的關系如處于一個歡快和睦的大家庭中，使他成為人人稱頌的萬世師表。作為跨世紀的人民教師，我們更要向陶行知學習，與學生建立起民主、平等、愛生、尊師、教學相長的新型師生關系。

五、優化教學評價

評價是對教學效果進行的價值判斷。陶行知反對應試教育，但并不是要取消考試制度，他提倡改善考試“發動那培養生動之創造的考試”。他說:“創造的考試是生活的實質，不是紙上談兵。”我在教學中把評價納入教學過程，認為評價不僅是對學生實施的行為，更是對教師反饋的行為，評價應全面反映師生活動的效果，所以我將學生的個人成績和小組成績，學生的書面成績和課堂動口動手的操作能力，將教師的評價與學生的評價，教師的自評與對教師的他評結合起來，以期建立一個“全面”、“完善”、“充滿潛力”的評價體系。

陶行知的素質教育思想博大而精深，作為跨世紀的人民教師，要培育好面向21世紀的小學教師，完成由應試教育向素質教育轉軌的歷史使命，就必須認真學習陶行知先生的思想，使之融化到思想里，體現在行動中，時時刻刻地指導自己的言行，努力成為合格的人民教師。

參考文獻:

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