湘南郴州中職學校《體育與健康》課程考試評價方法\\手段與途徑的研究

1.問題提出

中職學校《體育與健康》課程的考試方法、手段與途徑一直按照傳統的傳授式體系的方法、手段沿用至今。在中職教育深入改革發展的今天，傳統的中職學生考試評價方法、手段與途徑已不能適應社情、教情、學情的變化，本應嚴肅的學校考試制度在喜歡彰顯個性、挑戰學校規章制度的“90后”學生面前失去了往日的威嚴而陷入了尷尬的境地，也使得誠信教育變得十分隨意而令人擔憂。本文就“90后”學生的心理特征、行為特征、學校及家庭環境對個性發展的影響等方面進行了分析，試圖尋找到具有時代特征，深受學生喜愛的學生學業成績評價方法及手段和途徑。解決好這一問題，對優化教學環境及構建和諧教育將是十分有益的。

2.問題分析

2.1 “90后”學生心理特征

“90后”學生承受挫折能力弱，嫉妒心比較強，有強烈的反叛意識，極力表現與眾不同;他們思維敏捷，富有創造力，自信更是他們最大的優點;他們對網絡十分依賴，喜歡在網絡上與虛擬的游戲世界中尋求答案。科技現代化造就了他們對理想及探求美好生活的欲望，但卻缺乏團結互助精神，也造就了他們追求獨立卻難以擺脫家庭依賴，張揚個性有時卻顯得叛逆，樂于助人但又常顯得缺乏責任心的時代特征。

2.2 “90后”學生的性格行為特征及分析

2008年我們對新入學的新生作了一次思想、行為的問卷調查。根據調查和專題座談訪問，我們發現，學生當中普遍存在理想前途現實化，好人好事有償化，消費無度享樂化，學習馬虎現成化，誠信缺失、道德失范化等問題。學生一方面普遍認為“人人為我”為理所當然，而忽視了“我為人人”的道理，自然也就淡薄了尊敬師長、愛護集體和團結同學的意識。另一方面自控能力差，個體行為隨意性強，甚至把蔑視校規校紀和叛逆視為“英雄”，學校的校紀校規對問題生已失去了制約作用而陷入了尷尬的境地。

2.3 學生在校學習欲望的調查

近年來，中職學校為廣納賢才，紛紛拿出看家本領提升教育教學質量。學生理應在人性化的教學和管理下安心學習，苦練本領，服務社會。但事與愿違，在848名調查對象中，僅有545人(占64%)認為要苦練技能。但有593人(占70%)有上課不專心、精力不集中的現象。有373人(占44%)抄襲他人的作業，有450人(占53%)上課睡覺，有143人(占17%)考試作弊。究其原因，一是有些學生學習基礎太差，無法進行專業學習;二是一些懶惰思想作怪，學生不思進取;三是學校管理上的問題，一些私立學校為了迎合學生的需要，將作業和試卷答案公布于眾，使學生養成了學習現成化的毛病而淡化了認真學習的欲望和進取思想。

2.4 家庭對學生教育的影響

當前，在學生當中怕苦、怕累、貪圖享樂等陋習大有上升之勢。在專項調查中我們發現，大多數染上這些陋習的學生并非獨生子女，他們之所以會如此自我溺愛，一是他們的父母均出生于上世紀六十年代，不希望子女經歷他們的生活。因此，眾多的家長，尤其是農村留守子女的父母，他們寧愿自己吃苦受累、節衣縮食，也要子女體面一些。二是明知孩子讀書成材無望，交出學費讓學校當保姆，一至兩年后還能找到一份工作何樂不為呢。三是社會風氣因素的影響，家長對學生在校表現心知肚明，也不配合學校加以教育，無疑變相地助長了學生行為上的陋習。

2.5 學校對學生教育成長的影響

中職學校《體育與健康》課程考試途徑一直沿用原蘇聯傳授式教學體系中規定的考試途徑進行，按教學大綱既定的考試項目和評分標準實施以教師為主導的、全體學生參與按評分標準量化學生的運動能力，以此實現增強體質的目的。不可否認，這套完整的體系造就了大批社會有用人才，但是增強體質服務社會生產勞動是廣義的目標，而廣義下體質強并不能等于可以直接達到服務于社會某一行業對體能素質的要求。在社會行業科技高度發展的今天，行業勞作對身體素質某一具體的要求已遠遠超過了對廣義上的體質要求的概念。比方說，運動員或體質強的人不一定能從事好潛水行業的工作。因此，傳授式教學體系按教學大綱中定的考試項目和評分標準，實施以教師為主導的、全體學生參與，按評分標準量化學生的運動能力的考試途徑，其本身對當前中職教育而言就包含了不科學的成分，應該糾正。“以人為本”的社會是和諧的社會，那么“以人為本”的體育教學將是什么樣的體育理念呢?人有健康的需要才去運動。同樣，社會的進步和發展需要健康的人力資源作基礎而促使了體育有更加寬廣的發展空間。在這個前提之下，由分數主導學業水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺，符合學情教情社情的以“健康第一”為目標，以“就業為導向”的按需培養體系必將應運而生。所以，探索一套符合當前社情、學情，激發學生學習欲望、享受運動過程的快樂，體現以學生為主體的符合當代中職學生個性特征的中職學校學生課程考試評價方法、手段與途徑體系就顯得非常必要和迫切。

3.中職學校《體育與健康》課程考試方法、手段及途徑

3.1 有關中職學校《體育與健康》課程考試途徑的探討

3.1.1運動參與。包括對體育課的態度與參與及團隊合作、公平競爭精神。按教學大綱規定的考查項目，各學期不定時定人進行集體項目檢測，以此獲取學生體育課考査成績。

3.1.2崗前體能量化及等級標準。擬根據學生個體運動能力量化值與身體機能現實評定值為參考值，以各專業學生相對應的行業崗位對身體素質的具體化要求，綜合分析與判定學生身體承載勞動強度的負荷能力，以及現實身體機能與未來崗位適應性的差值與等級。結合醫務監督機制對承載勞動強度差的學生出具運動處方，以最大限度提高學生健身積極性。

3.1.2.1體能測試。按教學大綱規定的考試項目，各學期定時進行測試，以此獲取學生體能狀態數據。

3.1.2.2健康評定。各學年定期對學生個體進行身體機能狀態(身高、體重、肺活量)進行測試并分析。結合醫務監督采集集體樣本數據分別進行動、靜態分析并上報分析結果。

3.1.2.3運動處方構成。根據學生個體身體素質、機能狀態、崗前體能量化等級三方面現狀開出下階段或終身體育健康鍛煉處方，以此激發學生健身熱情。

3.2 有關中職學校《體育與健康》課程考試方法的探討

3.2.1自評。以此提高學生的自我主觀評價能力，引導并培養學生健康的個性心理。

3.2.2學生互評。提升學生團隊的協作精神，提高競爭意識。

3.2.3師生共評。提高學生的參與意識與鑒賞能力，提高學生獲取成功的能力。

3.3 有關中職學校《體育與健康》課程考試手段的探討

3.3.1必測項目。主要包括運動能力的測試，從中獲取學生個體運動能力量化數據。

3.3.2機能測試。主要獲取身體機能評價數據。

3.3.3自我鍛煉。從中獲取鍛煉的態度及自我按需鍛煉態度。

3.4 有關中職學校《體育與健康》課程考試項目及規定分值的探討

附注說明:

①體育與健康課中的旨在彰顯體育集體配合項目的測試評分標準各校自行確定，原則上以完成集體配合的質量，完成的順利程度評分，該項最高得分不超過10分。

②《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》中的旨在彰顯可提升對未來崗位適應能力的專項身體素質的測試評分標準各校可自行確定，但評定原則上以該測試班級前十名為優秀級，后十名為及格級，其余中間人員均為良好級。或參照郴州市中職學校《體育與健康》模塊式教材中崗前專項身體素質章節測試內容、量化標準進行，但該項最高分為10分。

③《國家學生體質健康標準》中各測試項目的單項評分按《國家學生體質健康標準》各單項實際得分與該單項規定分值相乘后得出。該單項最高分值不得自行超過規定分值。

④各學期學生體育與健康課程無故缺勤達8節，該學期學業成績記不及格。

4.結語

如果說傳授式的學生學業成績評價體系因缺乏時代特征和考試目的不明確等因素，不能引領當代以突出技能為核心的中職教育改革而退出教育舞臺的話，那么，具有時代特征和全新理念，以培養學生技能，注重學生學習過程，最終以適應職業需要為目的當代中職學校學生學業評價體系必將應運而生。其實現學生學業成績評價體系的途徑、方法和手段自然需要探索，需要重視。

參考文獻:

[1]陳龍，劉秋良.中職學校體育與健康課程現狀調查及模塊化教學培養體系構想的研究.新聞天地，2009，63.

[2]劉秋良，曹萬江，曹云，陳龍，黃小江.湘南郴州中職學校學生身體素質現狀調查分析及對第的研究.中國科技教育，2009，7.

[3]劉秋良，曹萬江，黃小江，陳海波，曹云.湘南郴州中職學校體育與健康課程模塊化實踐問題的理論探討與研究.考試周刊，2009，37.

本文系湖南郴州市“十一五”科研課題。