論三維目標引領高職教學改革

摘要: 現代課程理論和改革的基本理念是:能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂。三者相互依存，相互促進，高職的教學改革必須緊緊圍繞這三個維度來進行。

關鍵詞: 高職教學改革三維目標涵義要求方法途徑

一、三維目標的具體涵義

三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的有機統一。

知識與能力。既是教學的出發點，又是教學的歸宿。教與學都是通過知識和能力來體現的。

過程與方法。既是教學的目標之一，又是教學的操作系統。新課程體系改革倡導對學與教過程的體驗、方法的選擇，即是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感態度價值觀。既是教學的目標之一，又是教學的動力系統。新課程體系改革倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，也是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學深層次的開拓。

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現;過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現;情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標系統完整，不可分割。

二、三維目標的具體要求

(一)主體參與的有效化。

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，從而引導學生自主學習。

1.教師首先要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂教學氣氛，使學生有情緒上的安全感;其次要建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有一個安全的心靈港灣。

2.教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心。

3.培養學生選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任學習，以及合作學習中自己的任務。

4.教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

(二)教學目標的具體化。

三維目標必須具體，才能便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容:1.教學對象;2.學生行為;3.確定行為的條件;4.程度。

(三)教學內容的問題化。

問題是思維的開始。在教學中，教師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程;善于培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，又要引導學生從細節上發現問題。

(四)教學過程的實踐化。

教學過程是引導學生進行實踐的過程，高職培養的是高素質技能型專門人才，所以必須把理論傳授與實驗、實訓有機融合，從而真正實現教學做一體化。

(五)教學指導的方法化。

教師要有強烈的方法意識，根據不同學習內容采取不同的方法進行指導，即針對陳述性知識、程序性知識和策略性知識，合理選擇最佳的教學方法，從而實現教學效果的最大化。

(六)情感態度的個性化。

學生是千差萬別的學習主體，在具體的學習內容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中和教師的指導過程中得到豐富和發展。

(七)教學評價的多元化。

教學目標的“多維”決定了教學評價的“多元”，即教師既要評價學生的知識與能力，又要評價學生學習的過程與方法，還要評價學生的情感、態度、價值觀。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程;既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。

三、三維目標的方法途徑

(一)如何處理知識、能力與過程、方法的關系。

知識、能力與過程、方法的關系實際上就是我們通常所說的結論與過程的關系，與這一關系有關的還有學習與思考、接受與發現、掌握與感悟、學會與會學等關系。

從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，也難以真正得到理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，我們不僅要重結論，更要重過程。

從學習角度來講，重結論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識、積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習;會學，則重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創新的學習。正因為如此，高職教學改革特別強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

(二)如何在教學中關注情感、態度、價值觀。

關注情感、態度、價值觀是“以人為本”思想在教學中的體現，其實質就是關注人。關注人是高職新課改的核心理念。

1.關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。在教師的教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

2.關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過:知之者不 如好之者，好之者不如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上一舉一動應該為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用“心”施教，不能只是做知識的傳聲筒。

3.關注學生的道德生活和人格養成。“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，而且要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學生知識增長的過程同時也就成為其人格的健全與發展的過程。另外，教師還要掌握情感、態度、價值觀培養的規律和特點。

三維目標是高職教學改革的新課題，它使培養高素質技能型專門人才的教育在教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，知識與能力維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度、價值觀維度的目標立足于讓學生樂學，三個維度共同編織出學生美好燦爛的人生。

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