歷史課改背景下的自主合作學習

受“應試教育”的影響，初中歷史教學的現狀不容樂觀。從教師方面來看，教學觀念沒有更新，仍然在按升學指揮棒進行教學。教學方式方法落后，填鴨式教學、復印機式教學、故事課式教學現象還存在，令人擔憂。從學生方面看，不重視歷史課，對歷史課不感興趣，缺乏學習的主動性。從教學過程來看，本來生動活潑的歷史課堂變成了一個個知識點的復述和簡單的歸納過程，學生的思維空間受到限制，教學效果大打折扣，這有悖于中學歷史教學的目標和任務。危機引發改革，我在學習新課改方案的基礎上，結合自己教學的實際談談在初中歷史教學中怎樣開展自主合作學習。

我認為自主合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它培養了學生的交往能力和團隊精神以及競爭意識，是一種體現合作精神的有效學習方式。

一、合理分組

實現生生互動的一種重要方式就是把學生分成一個個合作學習小組，在分組時要根據教學內容、學生情況合理分組，使小組內的學生在能力、成績、性別、性格等方面是互補的，便于學生之間互相幫助，充分發揮小組的作用，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎。一般小組4—6人為宜，也可以是前后桌四人組合，但不管是哪種組合，學生都不能帶有情緒。

二、合作學習的目標要明確、恰當

有明確的學習目標學生才知道在合作學習的過程中該做什么。同時目標要恰當，提出的問題要有層次性，富有啟發性、開放性，有利于促進學生動腦主動探究知識，有利于集體研究，也為不同層次的學生提供有利的學習條件，讓更多的學生有參與學習的機會，順利地實現自我構建和知識創造。我在教學有關孔子教育思想時，設置了這樣的合作學習環節:(1)自讀課文有關內容;(2)歸納孔子教育思想的幾個方面;(3)討論提煉出主要的思想內容，談談孔子的教育思想對你學習有什么幫助或指導，對照自己的學習談體會。這樣的問題有思考的空間，討論的余地。雖然各組采用的合作學習方式不同，但最后都會無一例外地把“合作學習”的重點集中在代表小組談體會的學生身上，鼓勵他為小組爭光。整個合作過程活而不亂，每個學生都積極投入，都想幫助“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個學生就是在相互交流和學習、相互促進。

三、教師加強對合作學習的指導和監控

1.抓住契機

小組合作學習不是為了課堂教學形式上的熱鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排，要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要把握好契機，讓學生有效地參與合作學習。那么，何時為佳呢?我認為:①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候;②當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，依靠個人能力無法解決的時候;③當需要把學生的自主學習引向深入的時候;④學生意見不一致，且有爭論的時候;⑤學習集體積累較大，需要分工協作的時候。

2.教給技巧

學生小組合作學習必須得到教師的指導，教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定、質疑和補充，幫助他們將學習活動開展起來，否則課堂上學生小組合作將收不到好的效果。

3.參與合作

小組合作是課堂教學的主要形式，教師在備課時應準備合作的內容、合作的形式、合作的時機等。小組合作學習的過程也不是學生參與，教師旁觀，而是學生與教師共同合作。教師可以把自己當成小組中的一員參加到某個小組的學習中，或者深入到學習小組，傾聽、了解他們合作的進展情況，揣摩他們的認識心理，體察他們的學習困難。例如:當學生碰到學科知識問題時，教師應即時介入討論，給予點撥，起到解惑作用。同時教師必須仔細觀察合作小組的合作情況，以便及時發現小組合作過程中存在的問題，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要作出最恰當的選擇，采取相應的調控措施，當好參與者、引導者、管理者。總之一句話，就是要突出教師的主導地位和學生的主體作用，形成師生互動的“自主合作學習”。

四、實施發展性評價，促進教與學的提高

要體現“以人為本”的教學理念，我認為，教師首先要明確評價的指導思想是為了“創造適合學生的教育”。評價的最終目的不僅僅是看升學率，而是看受評人是否學會自我評價，唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。實施發展性評價的做法:第一，把評價的主要權力還給學生，形式有三種:學生自評、他評、小組互評，主要是評價自己和同伴對團體做出的貢獻，并反思合作過程中的得與失。第二，對小組成績和個人成績應該分開評價、分開獎勵，如可以設立“最佳合作小組獎”作為對合作任務完成得出色的小組進行獎勵，對于個人可以設立“最佳表現獎”作為對個體的獎勵。第三，要尊重學生個體差異，設計多元評價指標，多層面地反映學生的個性特點和多元智能，注重對個體發展獨特性的認可，多表揚，給予積極的評價，以發揮學生自己多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。第四，要堅持重視過程評價(包括目標、準備、過程、結果)，注重評價學生在學習過程中所表現的態度、興趣、能力等各個方面的發展狀況，及時調整教學，更好地促進學生發展。

總之，小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調動起全體學生參與到學習的全過程，也有利于學生在學習和交往中增進彼此間的感情，消除學生間歧視、隔閡和冷漠的現象，使每一名學生都能感受到班集體的溫暖并且熱愛班集體，培養學生良好的集體榮譽感和團隊協作精神，但一切均應從實際效果去考慮，充分領會合作學習的本質內涵，追求形式與效果的統一，以期取得更大成效。