高職院校英語教師教科研反思與能力的提高

摘要: 高職英語是高職院校的一門公共必修課，講授這門課程的教師的教科研能力的提高可以極大地促進和提高該課程的教學水平。本文從該層次英語教師教科研能力的定位入手，分析了師資隊伍及其教科研情況，提出了提高教科研能力的策略。

關鍵詞: 高職院校英語教師教科研能力

高職院校英語教師教科研能力的提高具有時代的必然性，也是高職英語教學水平的必然要求。教師的教科研能力分為兩部分。一是教研能力，是指教師能夠在教學過程當中不斷地從學生學習方面、自身教學方面、專業發展方面、課程設置方面及學生就業導向方面發現問題，進行思考，提出解決問題的思路，并在實踐教學當中不斷他求證和探索，從而用科學規范的語言將這些成果表達出來形成論文或課題，進而推廣得到廣泛運用。二是科研能力，是指除了不斷地探索教學規律之外，教師在自己研究領域能夠不斷地接觸該領域最前沿的知識和研究動向，結合實際問題提出自己的見解，并用科學規范的語言形成論文和課題的能力。

高職教育培養的目標是具有寬深理論基礎和較高操作技能的高級應用型人才。所以高職院校英語教師的教科研能力應該定位在高職英語教學理論、教學規律、高職英語類具有行業背景的教材開發，以及“雙師型”素質的研究，同時不斷地提高自身專業素質的研究能力。

1.高職院校英語教師教科研情況的現狀分析

1.1高職院校英語師資隊伍情況分析

高職院校興起得較晚，辦學經驗有限，多數高職院校是由中專院校轉型或合并成高等職業院校，所以高職院校原有教師多數是從中專高級講師、講師轉型而來，之前的中專院校英語教師教科研壓力較小，教學任務較重，學術帶頭人較少，有的幾乎是零，所以轉型過來的師資的教科研能力有待提高;另一部分年輕教師多數是剛從學校本科或研究生畢業，從校門進入校門，毫無實踐工作經驗，雖然在求學之時做過科研，但與目前從事的另一類型的教育有很多不同之處，而且多數高職院校教學課時量大，此外還有大量的行政任務。

1.2高職院校英語教師教科研情況分析

通過上述高職院校英語教師隊伍的整體分析，我們可以看出無論是擁有高級或副高級職稱的中年教師，還是剛畢業富有創新精神的青年教師，都面臨巨大的工作壓力，多數身兼數職。筆者通過對我院英語教師的教科研情況進行分析，發現存在以下幾個方面的問題:第一，教學和教科研不成比例。多數英語教師忙于英語教學、行政工作，很少能夠潛心研究教學理論，探索教學規律，將研究出的方法和思路運用到實際教學中。第二，英語教師教科研氛圍較差。高職院校英語教師多數任教公共英語基礎課，而目前高職院校主要加強實踐性較強的專業課，很多專業課都有自己的課題、項目、精品課程、校外實訓基地與校內實訓室等有利條件。公共英語基礎課程的英語教師很難出教科研成果，公共課英語教師對教科研興趣就相對下降，再加上缺少必要的教科研指導和對外學術交流，高職院校英語教師的教科研能力很難提高。第三，教研和科研成果比例失調。對我院英語教師每年所發表的論文進行分析可以看出，98%的論文為教研論文，它們大多是關于高職英語教學遇到的問題，以及解決的辦法;內容大致相近的商務英語專業課程設置、教材選用、產學研結合的重復研究;只有2%的論文是關于翻譯、修辭、英美文化方面的科研論文。第四，公共英語教師校外實踐進方面修和教學業務進修較薄弱。高職院校強調每年暑假教師應該下企業進行實踐進修，專業課教師可以進企業進行理論指導，吸取企業一線先進的實踐經驗，并將實踐問題帶入課堂形成產學研的有利結合，但是公共英語課教師多數是進外貿公司、翻譯公司和星級酒店進行英語培訓等，動手機會較少，同時還面臨著暑期與教學業務和專業理論上進修的沖突，所以在這兩方面他們缺乏系統的進修。

1.3高職院校英語教師教科研的反思

通過以上四方面的分析我們可以看到不少高職院校英語教師只重視教而忽略研，只顧重復而忽略創新，只想簡單教學而忽視終身學習。所以想提高英語教學水平，高職院校必須用教科研為教學服務，從英語教師自身、教研室活動的開展和政策引導上下功夫。

2.高職院校英語教師教科研能力提高的對策分析

2.1高職院校英語教師教科研思想的引導及自身觀念的轉變

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每位教師走上從事一些研究的道路上來。”所以高職院校英語教師必須不斷提高教科研能力，從而更加有意義地投入教學一線將理論與實踐相結合。英語教師應該樹立新的教學理念勇于嘗試和關注國內外外語教學理論的最新動態;研究高職英語教學大綱，不斷采用適合高職院校學生進行工學交替，具有行業背景的新型教材，研究課程內容、教學方法，根據學生的程度，對學生進行分析，研究不同層次學生的心理特征，探索分層次教學方法;掌握現代英語教育教學和研究手段;不斷明確自己的研究方向，如英語教學法、應用語言學、翻譯理論與實踐、英美文化與跨文化交際、英美文學等，從而在提高教學理論研究的同時，在橫度和廣度上不斷提高自己的知識范圍和研究水平。

2.2高職院校英語教科研活動的有效開展

高職院校每周的教科研活動多數流于形式，變成教學管理方面的專題會議。高職院校應將公共英語教師根據所教專業或相近專業分成若干備課小組或教科研小組進行學情分析、教材分析，切實進行教研;讓具有高級職稱的教師和青年教師形成有益鏈條，將老教師的學術經驗和青年教師的新的時代氣息密切結合打造精品教學團隊;定期在教科研活動時聘請外校具有高級職稱的教師和企業一線的外貿員、譯員等到校進行交流，形成校校合作和校企合作，為學校英語教師的教科研不斷注入新的思想和最前沿的動態知識;建立外語教學教研閱覽室，豐富外語類理論研究刊物，從而不斷培養和提高高職英語教師的教學認知能力、教學反思能力、創新思維能力和專業領域研究水平。

2.3高職院校教師教科研獎勵制度的建設

高職院校應該建立長期穩定的教科研獎勵機制。除了與評定職稱、期末獎金掛鉤及對在國內CN或核心期刊上發表論文有固定的獎勵外，高職院校應當有相關部門按專業組成教科研課題論文等項目評定小組對每年做的課題、論著、精品課程及發表的論文進行評比。對勝出的優秀課題、論著、精品課程及優秀論文應該另有獎勵，從而在提高高職院校教科研數量的同時提高質量。

3.結語

高職院校英語教師不能只滿足于教學，要意識到教科研為英語教學服務的功能，主動參與科研，并且不斷地提高自己的科研水平，把自己打造成新型的既能教又能研的英語教師。

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