如何提高幼兒教師的觀察力

摘要: 理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基礎。幼兒用語言表達自己的能力很弱，對自身狀態的把握力也很弱。因此觀察能力是幼兒教師搞好教育工作中不可缺少的能力素質，也是教師做好教育工作的基本功。教師的觀察力是一種綜合性的能力，不下一番功夫是不能獲得的，可通過以下方法提高幼兒教師的觀察力:訓練日常生活中的觀察(隨機觀察)能力;有目的地觀察;做好觀察記錄。

關鍵詞: 幼兒教師觀察力提高方法

理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基礎。幼兒用語言表達自己的能力很弱，對自身狀態的把握能力也很弱，因此觀察力是幼兒教師搞好教育工作中不可缺少的能力素質，也是教師做好教育工作的基本功。觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法，通過觀察了解幼兒，教師可以發現幼兒的個別特點，發現他們的長處和不足，對自己的教學進行調整，做到因勢利導、因材施教。

意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出:“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。這就要求幼兒教師具有敏銳的觀察力，有觀察每個幼兒的興趣、愛好的意識，觀察幼兒需要什么，這樣才能避免教育工作的盲目性。

創新型的幼兒教師尤其要具有敏銳和細致的觀察力，要關注變化，發現變化，利用變化。因為教育的時機是發展創新能力的教育因素，是蘊藏在幼兒一日活動之中，所以教師要善于用敏銳的眼光發現它，用機智的頭腦運用它，善于發現問題，善于從幼兒日常生活中發現有價值的教育契機，這樣才能對傳統的幼兒教育觀念、陳舊的教條、司空見慣的現象采取分析和批判，并能因材施教地促進每個幼兒的健康發展。幼兒教師具備了敏銳的觀察力，就能細微深入地通過幼兒的外部表現來了解幼兒的心理活動，并迅速準確地予以把握、解決問題。

幼兒教師的觀察力是一種綜合性的能力，不下一番功夫是不能獲得的，對于一個有觀察力的幼兒教師來說，幼兒的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、變窘和其他的內心活動的最細微表現都逃不過他的眼睛。那如何提高幼兒教師的觀察力呢?

一、 訓練日常生活中的觀察(隨機觀察)能力

許多幼兒教師在帶班中也進行觀察，在帶領幼兒生活活動時，既顧著教室中的，又看著廁所里的，還兼顧走廊里的，可謂眼觀四面、耳聽八方。但這種觀察僅限于安全的防衛，著眼于不出事故，側重于“遵守紀律”，雖然這里瞧瞧，那里看看，但對孩子在活動過程中，語言、動作、思維如何，興趣、情感、交往如何，動手動作和解決問題的能力如何，一概不管。這種觀察是缺乏質量的觀察，并不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。觀察不等于隨便看看，幼兒教師的工作不只是讓幼兒不出事，更重要的是讓幼兒在體、智、德、美等方面有所提高，這就對幼兒教師提出了更高的要求。

幼兒教師要提高隨機觀察的能力，就要有意識地訓練在幼兒的日常生活中敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情、語言等各方面的信息，并快速地做出正確的判斷和反應。訓練模式如下:

捕捉信息—作出正確的判斷—正確的反應

具體操作案例如下:

有一次指導全班幼兒搭積木，某幼兒教師偶然間注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了她一眼，她立刻給出了一個贊賞的眼神和微笑，因為這位幼兒教師通過觀察作出一瞬間的判斷是:這幼兒缺乏勇氣，需要幼兒教師的鼓勵。果然幼兒從幼兒教師的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到已搭成的“塔”的頂上。“啊，成功了!”幼兒高興地叫起來。

幼兒教師要使自己具有較強的隨機觀察力，必須在日常生活中多觀察，掌握觀察的方法，將自己的眼睛訓練得如鷹眼般敏銳，這樣才能以最快的速度捕捉到幼兒最細微的動作，才能探知到幼兒最細微的需要，才能了解某個行為的意義，并作出及時的反應。

二、有目的觀察

許多幼兒教師在觀察時缺乏經驗，不知該看什么，不會觀察。一些年輕的幼兒教師，你問她是否注重觀察，她會說我當然注意了，說得頭頭是道，可當你將看到的問題向她提出時，她會無所適從，有時還會說:“啊，這也要觀察啊?”其實她們不知在看什么，不知選擇何種項目或對哪些幼兒進行觀察。觀察是一種有目的、有計劃、有較持久的知覺過程，幼兒教師先要有一個計劃，觀察什么?怎么觀察?這樣才能有的放矢，而不是茫然失措。

有目的觀察可通過如下步驟來進行:

準備(擬定觀察項目—列出觀察要點—選出有代表性場景)—觀察并記錄—分析—因材施教的方案(教育的個性化)

幼兒教師可以以下面的方法進行有目的的觀察:

1.日記法:把幼兒自然流露的行為，只要認為是能作為判斷幼兒發展情況的全部記錄(錄音、照相、文字、攝像)，如高興的表現、專心聽講的表現、玩游戲的表現等，每天都記錄下來并作概括分析。這種方法能全面了解幼兒，但工作量大，難以堅持。

2.時間取樣觀察法:在規定的時間里觀察記錄預選行為。可如下面的案例進行操作。

中三班幼兒個案記錄表

姓名: 林錚?搖?搖性別:男?搖?搖年齡:四歲半

觀察日期:2003年11月11日?搖?搖時間:中午進餐時間

觀察地點:本班活動室?搖?搖?搖?搖?搖?搖教師:林美香

觀察情境:幼兒正在進餐時

觀察內容:實地記錄

今天中午幼兒吃的菜是大白菜肉末燉粉條，很多孩子都非常喜歡吃，還拿著盤子到老師這里來加菜，有的孩子還說:“老師!我吃完了還要再來加。”可林錚沒吃幾口就捂著肚子說:“肚子不舒服，想嘔。”我過去摸摸他的頭、手，沒感覺到有太明顯的發燒現象，我說:“給你裝碗熱湯先喝，再吃飯好嗎?”他說:“好!我喝湯，不吃菜，吃了菜我會嘔的。”我說:“先把湯喝了，看看有沒有事。”林錚一下子就把湯喝完了，還喝得津津有味。我在旁邊觀察后，懷疑這個“小滑頭”是不想吃菜，耍了個小聰明。后來他還是把飯吃完了，我向他的家長反映了這個情況，詢問周六周日他在家里身體狀況怎么樣?他外公說:“正常。”還反映他在家有時也愛耍耍小聰明。

評析:聰明好動的林錚小朋友，平時做事非常自信，很喜歡老師請他帶著小朋友做活動，愛模仿孫悟空的動作，以前愛玩水，經常把袖子弄濕，這個毛病現在改了。但吃飯方面有時會挑食，有時也會編點理由來蒙老師。

建議: 家長最好隔一段時間找個機會到幼兒園與班上老師交流孩子的情況，了解孩子在園里的突發性表現，使老師了解孩子在家是否身體有不舒服的表現。

3.事件取樣觀察法:事先確定觀察目的，選擇某類事件觀察并記錄。如我們觀察幼兒的友好行為，就專門觀察這一類行為。

4.軼事記錄法:把隨機發現的有趣而有意義的事情記下來。如下面的案例。

幼兒德育中的案例

那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲，突然發現陳浩不見了，當我四處焦急地張望的時候，他卻飛一樣跑過來，上氣不接下氣地說:“不得了，老師，有只小鳥死了。”我以為他又在搞什么惡作劇。他又焦急地看著我說:“真的!曹老師!”我也急了，三步并兩步跑到現場，孩子們已圍成一個大圓圈，果真有一只鳥躺在地上，翅膀明顯受過傷。

孩子們瞪大眼睛望著我:“老師你說怎么辦呀?”“唉呀!它真可憐!”“你瞧!它的翅膀還在流血呢!”這時我觀察到陳浩的表情由剛才的著急變得傷心，變得難過，群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感，這不正是教育孩子的好機會嗎?于是我和孩子們說起了小鳥的故事，小鳥的不幸深深地感染了孩子。我注意到陳浩的眼里閃動著淚花，我摟著陳浩的肩膀低聲問:“現在我們怎么辦呢?”他傷心地說:“老師，我們把它埋了吧，就像電視里一樣，給它舉行一個葬禮。”

培養敏銳的觀察力，幼兒教師不僅要有目的地觀察，而且要多接觸社會，多接觸大自然，積累經驗和學識，培養對事物的廣泛興趣。

三、做好觀察記錄

幼兒的行為表現是隨著他們身體狀況、客觀環境的變化而變化的，幼兒教師要使觀察的情況更符合實際，就要將觀察結果及時記錄下來，再進行匯總分析，這樣能提高觀察水平。《幼兒園工作規程》明確指出:“教師必須觀察，分析并記錄幼兒的發展情況。”幼兒教師在觀察過程中，要不斷增強自己的觀察意識，以科學的態度實事求是地觀察和評價每個幼兒。觀察、了解和評價是緊密聯系的，幼兒教師通過評價能反映出觀察的結果，而這些活動都建立在觀察記錄的基礎上。

幼兒教師做好觀察記錄的方法:觀察記錄的工作必須迅速而正確，建議幼兒教師可隨身準備便條紙和筆，用自己能懂的符號代替文字記錄，待幼兒離園后，再整理在記錄本上。

幼兒教師觀察記錄的頻率多少為宜呢?主要取決于教育研究的需要，如:幼兒的某些行為是否涉及要調整教師的教育行為與教育方案;還取決于幼兒教師對幼兒發展特點的了解，幼兒教師經驗越豐富就越能抓住幼兒具有典型發展意義的行為。觀察記錄是為了積累資料，哪怕每次只記錄一個案例，持之以恒，幼兒教師就一定會有所得。

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