國外中小學形成性評價實踐研究及其啟示

摘要: 我國中小學英語課程以形成性評價為核心的教學評價改革還處于試驗探索階段，面臨的困難和問題還很多。積極研究及汲取國外中小學形成性評價實踐的經驗，認真分析國外中小學形成性評價實踐研究成果及存在的問題，將有助于我們總結經驗，汲取教訓，更有效地實施我國中小學英語課程以形成性評價為核心的教學評價改革。

關鍵詞: 形成性評價實踐研究啟示

1.引言

前不久，國家義務教育《中小學課程改革綱要》提出要改革現行評價機制，建立能促進學生不斷發展的，促進教學不斷提高的，促使課程不斷完善的，符合素質教育的評價體系，并在全國中小學開展以形成性評價為核心的教學評價改革實驗。然而，從目前我國中小學形成性評價的研究來看，形成性評價實踐存在著很多問題，課程評價的研究改革仍然任重道遠。本文旨在綜述國外中小學形成性評價實踐中存在的問題及其給我國中小學英語課程中形成性評價實踐的啟示。

2.國外中小學形成性評價實踐研究熱點問題

2.1形成性評價在中小學教學中實施后對學生的影響

形成性評價的形式多種多樣，如:課堂觀察、提問、自評、互評、檔案袋。大量的研究(Black William，1998;Crook，1988，Yongqi Gu，2007)表明形成性評價在中小學教學中實施后:

(1)有顯著的促學作用。

(2)鼓勵學生自我反思，自我監控，自我調整，有助于學生元認知能力的發展。

(3)對學生的學習態度有影響。

(4)對學生的學習動機及自我效能感有影響。

(5)對學生的學習策略及學習風格有影響。

(6)對學生的課程、活動或者未來的職業選擇有影響。

2.2如何有效地在教學中實施形成性評價

在關于如何在中小學有效地實施形成性評價，大多數研究者(如:Stiggins，2007;Chappuis，2005;Black and William，1998; Sylvia Green，2006)認為有以下兩步:(1)讓學生知道自己目前學習水平如何及下一步的努力目標;(2)監控和鼓勵學生采取行動來彌補不足，縮短目前英語水平與奮斗目標之間的差距。

2.2.1讓學生知道自己的學習水平及下一步努力目標。

目標決定努力方向。沒有目標就沒有方向。讓學生了解自己的學習水平及下一步努力方向的方法主要有兩種:教師反饋及學生自評或互評。

2.2.1.1教師反饋

教師可以通過各種不同形式的評價方法來了解學生目前的學習水平。教師整個教學計劃應基于形成性評價所收集到的證據，而不是教學大綱。教師反饋質量直接決定形成性評價的效果(Bangert-Downs，Kulik Morgan，1991;Sadler，1989)。有效的反饋和成功緊密相連，它讓學生知道彌補不足的訣竅(Bloom，1984;Brown，1994)。RuthButler(1988)對學生作文的三種不同的評分方式的實驗研究表明:反饋中只給評語的學生學習進步最大，而反饋中只給分數或給了分數和評語的學生學習沒有一點提高(轉引自 Paul Black Harrison，2003)。因此，為了提高形成性評價的效能，教師應該減少評價性反饋(evaluative feedback)(如:“B+，優”或者“你這方面努力不夠!”等)，增加描述性反饋(descriptive feedback)(如:“你在演講時眼睛應該看著群眾?！薄澳阕魑牡恼Z言不是很流暢!段與段之間的銜接不是很好?！?。通過這種反饋，學生可以了解自己目前的學習水平及下一步努力的方向。

這種反饋主要集中于書面作業。在給予反饋時應注意以下幾點:

(1)書面任務應該鼓勵學生展示自己對所學要點的理解。

(2)描述性反饋應該指出學生的優點和需要加強的地方，并指導學生如何提高不足。

2.2.1.2學生自評或學生間的互評

通過自評或互評，學生可以知道自己學習的強項和不足，從而知道下一步努力的方向。通過自我反思，學生可以監控自己的學習過程，這樣有助于培養元認知技能，提高自我成就感和自我效能感，成為獨立的學習者。教師可以通過舉例讓學生了解如何進行自評或互評。在舉例子時，教師可以:

(1)告知學生教師將用來評價學生作品的參考標準。

(2)選擇集中在參考標準的一個方面。

(3)發給學生一個匿名的好的作品，但不要告訴學生這是一個好的作品，而是讓學生自己參照參考標準獨自給這個作品打分，并在旁邊寫下打分的理由。

(4)學生獨自給作品打完分后，讓學生進行小組討論，用評分標準中的語言來向彼此解釋評分的理由。

(5)讓學生自愿在全班同學面前說出自己的評分及評分理由。

(6)發給學生一個匿名的差的作品，然后讓學生重復以上的步驟，集中在參考標準的同一個方面。這樣反復地發給學生好的和差的作品，讓學生評分，直到他們完全了解評分標準及評分背后的基本原理。

2.2.2監控和鼓勵學生采取行動來彌補不足，縮短目前英語水平與奮斗目標之間的差距。

這一步是形成性評價實施的最后一步也是最為關鍵的一步，應該作為整個學習過程的一部分。如果學生在知道自己英語不足之處后，沒做任何反應，也沒采取任何行動，那么形成性評價的實施就算失敗。只有當學生采取行動去彌補不足，縮短目前英語水平與下一步奮斗目標之間的差距時，形成性評價的實施才算落實。教師可以通過以下方法來監控學生的行動:

(1)鼓勵學生進行集中性的修改。教師通過例子讓學生完全了解評分標準及評分背后的基本原理后，發給學生一篇匿名的差的文章，讓學生通過小組討論的方法提出修改意見或是對文章進行修改。然后讓學生按照同樣的參考標準對自己的文章進行修改或提出修改計劃。

(2)提供機會讓學生展示他們對教師反饋的反應。

(3)建立學生檔案袋。

2.2國外中小學形成性評價實踐中存在的問題

關于形成性評價在中小學教學實踐中存在的問題，Black William(1998)做了比較全面的總結。具體如下:

(1)教師鼓勵零散知識的“死記硬背”，過分強調“教知識”，不重視學生“高層次思維能力”的培養，如:推理能力、分析能力、理解力等。

(2)教師從不反思自己所收集的評價信息，更不愿同同事一起交流教學中碰到的問題。

(3)分數排名功能被過度強調，促學功能被冷落。

(4)評價方法傾向于常模參照方法(norm-referenced approach)，而不是標準參照方法(criterion-referenced approach)。學生之間的競爭被過分強調，而學生個人語言水平的提高被忽視。

(5)教師反饋主要為“評價性反饋(比如:一個分數:85、98等，或一個等級:A、B、C等)”，“描述性反饋(比如:對作業的一些客觀的評語)”很少。

(6)教師在掌握和追蹤學生的學習發展方面有很大的困難。

(7)大多數學生抵制形成性評價觀，不愿主動參與活動、構建知識，習慣于“被動地接受知識”。

近來一些關于中小學形成性評價實踐的研究進一步證實了這些問題的存在。在提問和書面作業上，教師重視“低水平的目標”(主要是記憶能力)，幾乎不關注學生的推理和批判性反思能力(Stiggins et al.1989;Schilling et al.1990;Pijl，1992;Bol Strage，1996;Senk et al.，1997)。英國和希臘小學的形成性評價實踐也有同樣的發現。教師的記錄注重的是學生作業的“量”，而不是“質”(Bennett et al.，1992;Pollard et al.，1994;Mavromattis， 1996)。加拿大中小學教師的調查表明:盡管教師口頭支持形成性評價，但他們均認為在當前的教育情境下實施形成性評價是不現實的(轉引自Black and William，1998)。比利時小學的形成性評價實踐調查發現:教師所采用的標準，如果參照外界標準的話，實際上是無效的(Grisay，1991，p.104)。通過對美國教師的訪問發現:在實踐中，大多數教師處于“矛盾”當中。矛盾的根源就是形成性評價。形成性評價給他們一種強烈的壓抑感、不安全感、恐懼感和挫敗感。他們表示在追蹤和描述學生的學習發展方面有很大的困難。他們還要承受外界“終結性測試”的壓力(轉引自Black and William，1998)。中國香港中小學形成性評價實踐表明:國家統籌管理的系統考試仍然威脅著各個中小學的教學(Wai Ming Yu，K.J. Kennedy， 2006)。

3.國外中小學形成性評價實踐研究啟示

3.1 宏觀方面:中國整個中小學教育的整體背景

形成性評價在教學中的實施不僅是一個技術問題，還是一個社會問題、個人問題(Johnston et al.，1995，p.359;轉引自Black and William，1998)。按照Carless(2005)的觀點，形成性評價的實施主要受到三個方面的限制:一是個人層次的，如教師自身的評價知識和觀念;二是學校微觀層次的，如學校對評價活動的認可和支持;三是宏觀層次的，如整個改革環境，如教育改革是否支持新型評價文化等。這些因素相互作用，共同對形成性評價的實施和效用產生影響。因此，中國整體的教育環境直接影響學生學習的效果。在中國，如果要在中小學成功地實施評價改革，首先就要改革的是整個的教育環境，營造一種促進形成性評價實施的環境。

3.2微觀方面:中小學教師

在中小學教學中實施形成性評價的核心是教師。因此，進行改革的前提是對中小學教師進行培訓。教師們只有清楚地理解了形成性評價本質，評價情境性問題，及如何有效地實施形成性評價理論，才能更加有效地在教學中實施形成性評價。

參考文獻:

[1]Black，P.，William，D.Assessment and Classroom Learning[J].Assessment in Education，1998，5，(1):7-74.

[2]Jan Chappuis.Helping Students Understand Assessment[J].Educational Leadership，2005，vol.63:39-43.

[3]Rick Stiggins Assessment Through the Student’s Eyes[J].Educational Leadership，2007，vol.64:22-26.

[4]Sylvia Green From Principles to Practice:Making Assessment for Learning Work in the Classroom A Paper Presented to the International Association for Educational Assessment Conference， Singapore，2006.

[5]國家義務教育部.中小學課程改革綱要[M].人民教育出版社，2003.

[6]唐雄英.新型評價在大學英語教學中的實施和問題[J].外語與外語教學，2007，(1).