高中語文活動體驗式教學(xué)有效性探微

摘要: 蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書根據(jù)課程目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)了活動體驗的學(xué)習(xí)方式，以加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出實踐性，提高語文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”落到實處。本文將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，從情感體驗和理性體悟兩方面，來探討活動體驗式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞: 高中語文活動體驗情感體驗理性體悟

語文的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的殿堂，而且是豐富學(xué)生生活，見證學(xué)生成長，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的園地。這是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科提出的要求。如何利用有限的課堂教學(xué)做到這一點，筆者在課堂教學(xué)的實踐中，對活動體驗式教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

什么是活動體驗式學(xué)習(xí)呢?活動體驗不僅僅是為了搞活課堂氣氛而采取的一種形式，它是新課程的一種重要的學(xué)習(xí)方式。蘇教版教材編寫者曹勇軍先生是這樣解釋的:“引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)。”由此可見，活動體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以活動為載體，以現(xiàn)有經(jīng)驗為出發(fā)點，獲得經(jīng)驗的升華和超越的一種學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在課堂教學(xué)中，抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C，精心設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，用自身已有的經(jīng)歷與體驗去感受、理解、表達(dá)生活，使學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟、收獲，進(jìn)而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

具體的感悟，我認(rèn)為可以分為兩個層次:感性的體驗和理性的體悟。

一、感性體驗——還原生活，豐富情感

美國教育家華特曾指出:“要使語文的外延和生活的外延相等。”親身經(jīng)歷的事件往往更容易讓人產(chǎn)生感悟。而我們一貫的課堂教學(xué)往往僅僅是把學(xué)生拘束在文字的世界里，忽視了生活這一學(xué)生感悟生活最直接的方式。我在進(jìn)行體驗式教學(xué)的探索過程中的理念是:讓豐富的生活成為學(xué)生情感的直接來源。當(dāng)合適的文本出現(xiàn)時，教師就以組織者這一身份，為學(xué)生還原最真實的生活場景，從而激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)生的感悟創(chuàng)造適宜的條件。

例如，在《假如給我三天光明》的教學(xué)中，我就通過精心設(shè)計的兩個活動，讓學(xué)生真切地體會到了盲人的生活。

首先，在課一開始，我讓學(xué)生閉著眼睛，在作業(yè)本上聽寫課文最后一小節(jié)的一段話。剛開始，學(xué)生感覺很新奇。隨著聽寫的內(nèi)容越來越多，教室里寂靜無聲了。接著，學(xué)生開始不安起來。當(dāng)我允許學(xué)生睜開眼睛，大多數(shù)學(xué)生長長地松了一口氣。

其次，用事先準(zhǔn)備好的布條蒙上學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生在教室里按照我的要求完成相關(guān)的任務(wù)。例如，在教室里從前到后走一圈，摸到自己好朋友的手，到儲藏室用鑰匙打開自己的柜子拿出一點東西，等等。蒙上眼睛后先轉(zhuǎn)上三圈，任務(wù)完成后在黑板上寫上自己的名字。一切結(jié)束后摘去布條。

無一例外的每一位學(xué)生都是帶著好奇接受任務(wù)，而在完成任務(wù)揭開布條后，都長久地凝視著自己在“失明”時留下的名字。

最后，讓學(xué)生再次閱讀在課堂一開始默寫下的一段文字。

每一位學(xué)生都默默地看了很久，若有所思。

課后，學(xué)生留下了這樣的思考:

當(dāng)我被布蒙住眼睛后，四周一切都處于黑暗當(dāng)中，剎那間，我感到一陣彷徨無助，有一絲膽怯，感到自己是多么脆弱，仿佛有淚將涌出，但又被布壓了回去……除了空氣，我什么也感覺不到……摸著我平時習(xí)慣了的墻壁與課桌，感覺如此陌生，除了冰冷的感覺外，我什么都不能從他們身上獲得，一切都變得混沌了，只能靠摸索。仿佛前面是深淵，走出去就會掉入深淵，最終也找不到自己，只有當(dāng)我摸到實在的東西時，才能確定我是安全的。本能的防身意識不斷地侵蝕著我，讓我的不安感達(dá)到了極點。

在無邊的黑暗與幻想之中能感受到的就是那份寂寞，盡管知道有人在我身旁，盡管我還能聽到同學(xué)們的呼喊、歡笑，但是在失明的兩分鐘里，我一直無法找到一個可以立足的地方，心中一度的空虛，無法知道未來的道路上到底有多少塊石頭，有多少堵墻，有多少不為人知的艱難……當(dāng)我一步步走到自己同宿舍的座位前，握住他的手，多么熟悉可靠的溫度，讓我的心不再搖曳。

我繼續(xù)走著，伴隨著教室內(nèi)此起彼伏的喧囂，那喧囂中夾雜著笑聲，是的，是笑聲!我能清晰地從那笑聲中聽到些得意的、鄙夷的意味……我對盲人寬容之心之大也是深深地敬佩的，因為在我的體驗中，我感受到了在自己最無助的時候，得到的卻是嘲笑和愚弄的痛苦。我知道我的同伴只是想和我開開玩笑，并無惡意。但真正的盲人有時得到的可能不僅僅是玩笑吧。我想，有時盲人真正所感到的痛苦并不是身體上的痛苦，而是精神上的歧視、被嘲弄的折磨吧!

短短的兩分鐘勝過了所有的說教，每一位學(xué)生在這樣一次體驗之中都獲得了一次生命的提升。這一刻，他們對黑暗世界的恐懼是真實的，他們對海倫·凱勒這樣的盲人是敬佩的，他們對于寶貴的光明，甚至生命是珍視的，這一次活動的目的也就達(dá)到了。

二、理性體悟——思考人生，充實心靈

思維是體驗的關(guān)鍵，活動體驗的最終目的是激活學(xué)生的悟性。高中階段的學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)睦硇运季S能力，他們希望在課堂中，通過教師精心設(shè)計的活動，與課本中的文字產(chǎn)生激烈碰撞，從而獲得更為豐富的心靈語言，讓自己對生活對人生的感悟在這種思維的碰撞中變得更為深刻。

例如，在《我的五樣》教學(xué)過程中，在仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生研讀了作者在游戲時的心理活動之后，我參考畢淑敏的《心靈游戲》設(shè)計了一個“設(shè)計生命線”活動，收到了很好的教學(xué)效果，具體步驟如下:

1.課前準(zhǔn)備一張白紙和紅黑兩支筆。

在進(jìn)行這個課前準(zhǔn)備時，學(xué)生沒有任何新鮮感，以為課上遇到的一定是如課文中一樣的步驟，已經(jīng)有學(xué)生一副胸有成竹的樣子。

2.把白紙橫放，在紙的中部，從左至右畫一道長長的橫線并加上一個箭頭，在線條的左側(cè)，寫上“0”這個數(shù)字，在線條右方，箭頭旁邊，寫上為自己預(yù)計的歲數(shù)。接著在這條標(biāo)線的最上方，寫上“××生命線”。

當(dāng)學(xué)生聽到可以任意寫下自己想活到的歲數(shù)時，有一部分學(xué)生開心地笑了，惡作劇似的寫下了幾百歲甚至一千歲，我沒有阻止。而大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)真地想了一下。然后每一位學(xué)生都鄭重其事地寫上了“xx的生命線”。

3.請一寸一寸地?fù)崦@條線。

這個環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生照著做了，但并沒有什么感覺，都等著我下一步的指示。

4.找到目前所在的那個點，作上標(biāo)記。

5.在標(biāo)志的左邊，即過去的歲月的那部分，把對你有著重大影響的事件用筆標(biāo)出來。高興的事件用紅筆點在線上方，不高興的用黑筆點在線的下方。

在完成這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生真正開始進(jìn)入游戲的氛圍，開始認(rèn)真地回憶。紙上高高低低紅黑不一的點也開始豐富起來了。這個環(huán)節(jié)需要一定的時間。

6.在你的生命線上，把你預(yù)想的一生想做的、可能會遇到的事情標(biāo)出來。也用紅黑兩種顏色區(qū)別自己的心情。

學(xué)生無一例外地都拿起紅筆，開始預(yù)計未來人生中快樂的事情，例如:考上大學(xué)，事業(yè)有成等。于是我在這里提醒:不要回避未來日子里可能會遇到的挫折，于是，教室里的氣氛凝重起來了。隨著時間一分一秒地過去，當(dāng)初把生命線設(shè)計成幾百甚至上千歲的學(xué)生早已沒有了當(dāng)初的得意，甚至有學(xué)生偷偷地擦了擦眼角。

7.再一次撫摸自己的生命線。

課后，學(xué)生對于人生的思考是深刻的:

歷歷往事涌現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對于親人的深沉情感撞擊著學(xué)生的心靈:

我摸到了很多，我摸到了孩童時代的我，那種童真童趣，那種天真無邪，那時的我不知道什么是煩惱，什么是壓力，只知道快樂。我還摸到一雙手，一雙皺巴巴的手，還有那熟悉的懷抱，記得那時候每天會坐在爺爺身邊，看著爺爺打麻雀，爺爺總是把我摟在懷里，背在背上，可憐的爺爺忙碌了一生也未能享到一點清福……

聽著老師的要求，我靜默了。看著紙上初具形態(tài)的生命線，順著它的走向，仿佛坐著時光列車途經(jīng)那黑白色的每一個站臺。留心著每一次刻骨銘心的悲傷和喜悅。我看到了我第一次站在初中校門外，憧憬的凝望著校園里的一草一木，雙眸中閃動著喜悅。看到了伴隨著第一聲啼哭的我，躺在母親的臂彎里，帶著嘴角的那一抹微笑欣喜地張望著這可愛的世界。但是轉(zhuǎn)過頭，我也發(fā)現(xiàn)疼愛我的外婆，已冰冷地躺在地下，任憑我怎么叫也醒不過來的悲愴……漸漸從回憶中掙扎出來的我，看著在紙上那紅黑相交的字跡，我分明感到生命線在泵動的生命力。

當(dāng)然，我不否認(rèn)這是人生中的必經(jīng)之路，總有一天這一悲劇會降臨到我的頭上。我的筆在手中不停地抖動，因為我實在是無法面對自己的親人離我而去，尤其是我的父母，我無法接受。但事實總是要面對的，經(jīng)過我激烈的思想斗爭，筆尖落在了紙上，艱難地點下了一個點，艱難地寫上“父母離去”，我的手在顫抖，心在流淚，全身都在痛苦地流淚……這是我的生命線，一條只屬于我自己的生命線。

檢閱著那條已被我標(biāo)注得密密麻麻的生命線，我發(fā)現(xiàn)壽命已不再那么重要，重要的是你做過了什么。撫摸著這條我又愛又恨的生命線，我能感受到它已經(jīng)不再是一條冷冰冰的線，而是一個載著沉甸甸的情感的生命!

種種的思考縈繞在學(xué)生的腦海，他們開始了對于人生的規(guī)劃、生命的思索:

想象未來的生活?這不錯!用紅筆寫下考上理想的大學(xué)，找到工作，很世俗呢，但不得不說這是最現(xiàn)實的。游歷名山大川，熱愛自己的工作;賞花逗鳥、養(yǎng)魚種草，這好像是退休生活了，跨度有點大。不過說實話，真的蠻迷茫的，往后的“85年”，我應(yīng)該用一種怎樣的態(tài)度去度過呢?我要做哪些開心的事呢?我覺得現(xiàn)實的鐐銬束縛著我，甚至不敢有過于美好的想象，只怕等待自己的會是失望。再換黑筆，卻不敢輕易下手，萬一成真了怎么辦。我盡量縮減到了最小，寥寥數(shù)筆完事。我開始想:真的從現(xiàn)在開始要打好基礎(chǔ)了，這樣才有美好的未來，我要靠自己的力量把有些可以改變的黑色變?yōu)榧t色。但要說的是，我不懼怕黑色，我只希望在我真正的生命線中，紅色永遠(yuǎn)比黑色多。如果這樣，那我就一定還是快樂的!

我再次撫摸這條線，它已經(jīng)是滿滿的了，偶然發(fā)現(xiàn)這時的我就像老師說的那樣不再為活到多少歲而絞盡腦汁，卻是把目光落在了那一個個跳躍的小點上，在乎的，不再是長度，而是人生的寬度。

這堂課的活動，絕不僅僅是一個游戲，它很好地訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使他們認(rèn)識世界的能力在自覺不自覺地變化。通過一環(huán)扣一環(huán)的活動，學(xué)生能真切地觸摸到自己的生命，切實感受到生命的厚重，真正地開始對自己的人生進(jìn)行理性的思索。

沒有體驗的人生是蒼白的，沒有感悟的人生是膚淺的。體驗、感悟是學(xué)習(xí)語文的生命。讓學(xué)生的人生絢爛和深刻，則是我們所有語文教師的使命。在一堂堂教師精心設(shè)計的活動體驗課中，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷地豐富起來，語文學(xué)習(xí)不再僅局限于文本的學(xué)習(xí)，而是借助文本這個載體，依靠想象思維這個媒介，發(fā)現(xiàn)高中語文所蘊涵的人生哲學(xué)、人文追求等豐富的知識，進(jìn)而由衷地把語文的學(xué)習(xí)變成了精彩的人生世界，得以用更深刻的眼光來觀照世界，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社.

[2]張海妹.讓體驗教育回歸語文活動課.教學(xué)交流(下半月).

[3]楊莉娟.活動教學(xué):理念、有效性與基本模式.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報.

[4]程紹蘭，林玲.語文教學(xué)的“活動體驗”方式.語文教學(xué)與研究.

[5]方建平.語文學(xué)習(xí)體驗論.教苑薈萃.

[6]尤立增.語文教學(xué)“體驗”什么.中學(xué)語文教學(xué).