閱讀:讓學生自主

摘要: 自主閱讀是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。從新課程標準所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂;就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁;就教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的方面，所以無論從哪個角度講小學生自主閱讀能力的提高都顯得尤為重要。

關鍵詞: 自主閱讀創造培養

在整個語文教學中，閱讀教學是積累語文知識的保證，是提高語文素養的關鍵，這是眾所周知的。從新課程標準所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂;就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁;就教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的方面。所以，讓學生學會自主閱讀對于學生終身學習和發展是很有必要的。

一、積極營造，積極創造

學生如果沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、活潑、輕松起來。因此，教師要著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，充分地激發學生的學習興趣，讓學生有效閱讀。

1.開辟閱讀的空間。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動參與的過程，充分調動學生自主閱讀的愿

望，發揮其學習的主動性，突出學生的主體地位，強調學生的自主閱讀。“課內得法，課外受益”，要讓學生得法于課內，受益于課外，教師應引導學生運用課內學到的讀書方法，很好地閱讀課外讀物，開辟自主閱讀的空間。

2.激發積極的思維。思維是培養學生自主學習能力、開發智力的襁褓。自主閱讀時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中，教會學生邊閱讀邊自主思考，善于帶著問題思考閱讀，善于從閱讀中啟發自己思考，多角度思考，縱橫思考，發展創新思維。

3.點燃創造的火花。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知識的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主閱讀能力。學生在閱讀中對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑，對矛盾進行質疑，對標點符號運用質疑，甚至對文章插圖質疑提出自己的獨到見解，都可以點燃創造的火花。

二、好好引導，好好培養

1.引導養成良好的自主閱讀的習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀，我們一方面要重視培養學生閱讀的樂趣，另一方面要培養學生養成良好的自主閱讀的習慣。兒童閱讀興趣的培養效果，很大程度上取決于教學活動的結果。如果教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度對待老師的教學活動，愛上閱讀。在日常教學工作中教師要做的一項重要工作就是:培養學生喜歡閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣，盡可能地增強趣味性，在活動中、在游戲中引導學生閱讀，漸漸自主，養成良好的自主閱讀的習慣。

2.培養學生閱讀“對話”。課標中指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過參與對話，我們要扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色，引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意地閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意，培養學生學會“對話”。

三、解放自己，充分自主

新課程的學習，要求學生是學科對象的主動、自覺的求知者，我們應該提倡一種自由、放松的狀態。創設寬松、和諧、平等、民主的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發出創造的潛質。在閱讀中教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到閱讀是快樂的，甚至是美好的，這樣，學生自主閱讀的勁頭就會更足。因為閱讀具有趣味性、自主性和開放性的特點，所以我們可以在團體合作下進行自主閱讀，也可以進行個體完全自由的閱讀活動。

1.學會自主閱讀。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。教師特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平，學會自主閱讀。

2.互動交流，整體提高。因為學生存在著個性的差異，以語文新課程標準要求為標準，我把班級學生分成三大組，十個小組。一個組閱讀素養比較全面，一個組閱讀素養比較單一，一個組能力有點欠缺。各小組又能力相當，便于幫扶，便于整體提高。同時建立達標記錄，定期不定期地檢查學生的閱讀情況，開展閱讀競賽，讓學生在進行充分自主閱讀的基礎上，培養合作探究能力。

3.學會“應用”。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在閱讀教學中，教師要引導學生通過應用鞏固學習的成果，引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文能力。

閱讀方式方法應不拘一格，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性;活動目標應致力于能力的培養，如自主能力、獲取知識的能力、創造性解決問題的能力等，活動方式豐富多彩，它好比推動學生自主學習的發動機，可以讓學生充分發揮潛能，感受學習的樂趣，從而提高自主能力。

總之，閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，對提高學生的語文素養有著極大的作用。學生學會自主閱讀，掌握自主閱讀的方法，就能更加主動地讀書學習，發揮主體作用，從最有效的方面培養創造性思維，這樣自主閱讀就為學生的終身學習打好了基礎，從而也就全面提高了學生的語文素養。