如何在中學語文教學中培養學生的口語交際能力

摘要: 口語交際是人們日常交際的重要交往方式，語文作為一門工具學科，與日常生活有著密切的聯系。因此，在語文教學中培養學生的田語交際能力十分重要，對學生進行口語交際能力的培養是中學語文教學不可缺少的內容。語文教師應根據中學語文新課標的要求，積極探索培養學生口語交際能力的方式和途徑，提高學生的口語交際能力，促進學生素質的全面發展。

關鍵詞: 語文教學口語交際新課標

口語交際是人類用口頭語言表達心思、溝通思想、交流感情的一種最簡便、最經濟、使用頻率最高的人際交往方式，是古今中外人類的必需能力。隨著社會經濟、科技的飛速發展，信息、思想交流也日益頻繁，口頭交際能力在現代社會生活中已越來越被重視。語文作為一門工具學科，與日常生活有著密切的聯系。因此，在語文教學中培養學生的口語交際能力十分重要。再者，在新課程改革深入開展的今天，口語交際能力的培養更是全日制義務教育語文新課程五大教學內容之一，而且語文新課標對每個學段都提出了明確的要求。因此，怎樣在語文教學中培養和發展學生的口語交際能力已成為廣大中學語文教師的執著追求。本文討論了在中學語文教學中進行口語交際教學的必要性，進而提出了一些可行性措施，最后分析了在中學語文教學中培養學生口語交際能力的現實意義，以期得到廣大師生的共鳴。

一、在中學語文教學中進行口語交際教學的必要性

首先，受教育體制和中高考模式的影響，傳統的中學語文教學只重“讀和寫”，而輕“聽和說”，致使有的中學生說起話來語不成句、詞不達意、不知所云，憚于在公眾面前講話;有的言談內容空洞、言詞干癟，面對話題無法開口，要不就是離題萬里、亂說一通。究其原因，這與中國傳統的教育觀念是分不開的。在中國的傳統社會里，由于科舉制度是以文取士的，因此人們歷來重視書面表達而輕視口頭表達和口頭應對能力的培養。受這種傳統思想的影響，很多語文教師往往只重視閱讀和寫作訓練，以書面考試成績的高低作為衡量學生是否優秀的標準，如果哪個學生能言善辯而且善于交際但文化成績很差，是不會被劃到優秀學生的行列里的。

其次，受傳統觀念的制約，絕大多數人認為語文也即漢語是我們的母語，每一個人從生下來就開始接觸進而掌握它，對漢語聽說的能力也是與生俱來的，不需要進行系統的訓練培養。他們認為只要一個人的聽覺、智能與說話功能都正常，就有能力使用日常口語來表情達意，他們的例證便是文盲中也有能說會道的。更甚的是，由于各項教育考核，如對教師的考核主要是看升學率，致使越來越多的教師迫于壓力而產生從眾心理，在教學中絞盡腦汁來提高學生的書面成績，以期獲得認可。而學生也普遍認為只要把文化課學好，能考上大學就行了，口語交際能力的高低都無關緊要，沒必要把時間花在提高口語交際能力這一無所謂的事情上，認為那是一種對時間的浪費。所有這些，導致了一個固定的教與學的模式，那就是教師在語文教學中把主要時間與精力放在閱讀與寫作教學上，學生大量時間埋頭于題山書海中，注重筆下功夫而忽視口頭功夫。鑒于以上原因，筆者認為在中學語文教學中有必要對學生進行口語交際能力的訓練。口語交際教學應該是中學語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是中學生必須具備的十大基本素質之一。

二、如何在語文教學中培養學生的口語交際能力

1.努力營造融洽的口語交際環境，激發學生的興趣，讓學生敢于說、愿意說。

口語交際是一個雙向互動的過程，不僅僅是簡單的說與聽。如果學生處于被動的地位，被教師叫起來或是站在講臺上說話的時候，由于緊張或準備不足等原因而語無倫次，受自尊心的影響，以后再讓他開口就會變得更加困難。所以，語文老師在口語交際教學中，如果掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規律，講究教學藝術，用心創設一種融洽的交際氛圍，激發學生的興趣，就能達到預期效果。一方面，語文教師應充分尊重學生在學習中的主體地位，把課堂的主動權交給學生，讓他們在課堂上暢所欲言，大膽地發表自己的觀點和看法。教師要認真聆聽他們的心聲，尊重他們對事物的不同看法，不把自己的觀點強加在學生身上。另一方面，在具體教學中，教師要深入了解學生、體驗學生生活，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。在口語教學中，教師可通過設置各種形式，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶人某一氛圍中;也可以讓學生扮演各種角色，培養他們養成在演中說、在說中想的習慣，做到邊說、邊想、邊演等等。只要調動了學生的參與意識，學生交際起來就會感到很輕松、很愉快。

2.充分利用語文課堂，將口語交際教學與其它教學結合起來。

語文教學中各種能力的培養不是相互分開的，而是相輔相成的。所以，在具體教學中應該把各項教學結合起來，也即在閱讀和寫作教學中滲透口語交際教學。在閱讀教學中，我們可以通過讓學生復述故事來培養其口頭表達能力。這樣不但能促進學生對課文內容的進一步把握，而且有效地訓練學生的口頭表達能力。另外，根據所教課文體裁的不同，我們可以創設不同的口語情境如辯論賽、演講、討論等，來培養學生口語交際能力。在作文教學中，不妨將口頭作文也引入課堂中來。也就是說，除了將所見所聞所想書寫在本子上，教師可以引導學生口頭講述自己的所見所聞，表達自己對事物的看法和觀點。加強口頭作文的訓練，不僅可以鍛煉學生說的能力，而且有助于提高其思維反應能力和邏輯想象能力。

三、中學語文教學中培蕎學生口語交際能力的現實意義

口語交際是人類社會特有的一種智力活動，是人們對語言信息的一種認知能力的體現，它不是一種簡單的說與聽的交流活動，而是說話者和聽話者之間的雙向互動過程。其具體表現為，在口語交際中交流對象不論說話者還是聽話者都需要快速、準確地表達自己的想法或領會對方的話意，以便讓對方作出正確的回答或反應。所以，口語交際教學也是提高學生思維能力的一條有效途徑。它除了能培養和提高學生的思維敏捷性外，還能培養學生的批判性思維。在口語交際中學生邊思考，邊結合自己的經驗分辨話語的對錯，并作出適時適當的反應。可見，口語交際教學不僅能提高學生的口語表達能力，而且能培育學生的思維能力。

綜上所述，口語交際能力是人與人在交往活動中最基本、最重要的能力。因此在語文教學中教師應將對學生口語交際能力的培養放在與其它教學同等重要的地位，有效地開展口語教學。貫徹落實語文課程標準中關于口語交際的要求，對全面提高學生的語文素養具有極其重要的意義。廣大語文教師應積極投身于口語教學實踐中去，努力創設各種口語交際環境，充分發揮學生的主觀能動性積極參與到口語交際活動中，力爭把每一位學生培養成新世紀需要的善于進行交際的人才。

參考文獻:

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