課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

時(shí)下的中國(guó)教育呼喚著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)是將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落到實(shí)處的重中之重。語(yǔ)文學(xué)科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。所以，以創(chuàng)新教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)，應(yīng)該是創(chuàng)新時(shí)代賦予每一位語(yǔ)文教師的基本任務(wù)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)上，就是要注重激發(fā)學(xué)生豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。

一、激發(fā)情感，喚起興趣

只有語(yǔ)文教學(xué)注重情感的激發(fā)，學(xué)生才容易進(jìn)入到課文的情境中去，也才能在課文的情境中受到潛移默化的情感熏陶和深刻的思想啟迪，從而成為一個(gè)富有情感、善于表達(dá)情感的人。

(一)激情導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。

語(yǔ)文課堂教學(xué)之初，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，靈活自如地采取多種形式營(yíng)造一種生動(dòng)感人的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界。如教學(xué)朱自清的散文《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且能在學(xué)習(xí)中充分享受到自然之美，享受到人與自然的和諧統(tǒng)一之美，從而在不知不覺(jué)中調(diào)動(dòng)起保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的潛意識(shí)。又如教學(xué)馬信得的《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，教師可通過(guò)播放一段介紹威尼斯的課件，讓學(xué)生對(duì)威尼斯的水都之美、建筑之美、秋色之美留下深刻印象，從而為與作者對(duì)世界江山如此多嬌的濃濃的贊美之情形成共鳴打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)江山、熱愛(ài)世界江山的情感就被極大地激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。很顯然，學(xué)生的愛(ài)美意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、人文意識(shí)都在潛移默化中被培養(yǎng)起來(lái)了。教師若能像這樣持之以恒地堅(jiān)持下去，就不難造就一代富有情感，且善于表達(dá)情感的人。

(二)重點(diǎn)突破，故留空白。

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，便于學(xué)生很快領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《背影》時(shí)，教師可就“我的眼淚又來(lái)了”的“來(lái)”字，剖析作者復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)強(qiáng)烈的父愛(ài)產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。再者，語(yǔ)文教學(xué)可借鑒中國(guó)古代繪畫(huà)作品中常用的留下空白技法，讓欣賞者自己去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《棗核》、《藤野先生》時(shí)，教師可不去分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想，以便增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)師之情。一旦學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)上的爆發(fā)力常常是超乎我們的想像的。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力，倡導(dǎo)自主閱讀

(一)留給學(xué)生讀的時(shí)間和思的空間。

訓(xùn)練自主閱讀，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問(wèn)題，若是統(tǒng)得過(guò)死、教得過(guò)細(xì)、求穩(wěn)怕亂是無(wú)法訓(xùn)練到位的。因此，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。

當(dāng)然，學(xué)生自主閱讀并不是教師撒手不管，任其自然。無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生的學(xué)都不能離開(kāi)教師的導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求、自讀中把握讀的動(dòng)態(tài)、自讀后檢查讀的效果，等等。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時(shí)間。

(二)設(shè)法讓學(xué)生嘗到努力后的成就感。

由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會(huì)或多或少遇到一些疑難問(wèn)題。教師要設(shè)法激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望，并通過(guò)具體內(nèi)容訓(xùn)練讓他們嘗到成就感:一是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂;二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法;三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。

(三)強(qiáng)化學(xué)法交流、溝通、指導(dǎo)。

自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，因此學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。

教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章而選用不同的學(xué)法，主動(dòng)地把握理解的契機(jī)。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)，注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)自然領(lǐng)悟并牢固掌握。

(四)營(yíng)造溝通學(xué)法的濃烈氛圍。

在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”，同時(shí)，還要及時(shí)反饋信息，調(diào)整教路，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

三、注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

1.合理地計(jì)劃。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。基本原則是:教師精心設(shè)計(jì)學(xué)

習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開(kāi)展活動(dòng)。

2.注重自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的研發(fā)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，千萬(wàn)不能本本主義，畫(huà)地為牢，越俎代庖。新教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別，教師要矯正過(guò)于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾向。

3.注重教育目標(biāo)的生成性、多層性。

目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過(guò)程即目標(biāo)。因此，教師不能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的言行及時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。例如，“開(kāi)展一次愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項(xiàng)“收集當(dāng)?shù)貝?ài)國(guó)人士的文獻(xiàn)資料”的主題活動(dòng)。開(kāi)展這一主題活動(dòng)，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的游玩，而應(yīng)如同課文的要求那樣，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義思想的熏陶和教育。學(xué)生可能有各自不同的收獲、不同的視角、不同的感受和不同的言語(yǔ)方式，而這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動(dòng)過(guò)程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能僅僅只是在活動(dòng)結(jié)束后來(lái)甄別優(yōu)劣。

總之，在新課程背景之下，語(yǔ)文教師如能一如既往地很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的習(xí)慣，這將能使學(xué)生的成長(zhǎng)更迅速。只要我們立足課堂，以情感教育為契機(jī)，注重學(xué)生自主閱讀能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)就會(huì)是輕車熟路，而不會(huì)再是什么感到棘手的問(wèn)題了。