運用“六招”讓小學數學課堂教學妙趣橫生

學習興趣是學習的內部動機，是推動小學生探求真理與獲取能力的一種強烈欲望，在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，如果小學生對所學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們就會主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在小學數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材包孕的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為小學生創造良好的學習情境，激發小學生的興趣，讓小學生在愉快的探索中學習數學。我在此結合《三角形內角和》一課的教學，談一談如何運用“六招”讓小學數學課堂教學妙趣橫生。

一、開講生趣

“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響整堂課的效果。因此，教師必須根據教學內容和小學生實際，精心設計每一節課開頭的導語，用別出心裁的導語來激發小學生的學習興趣，讓小學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求小學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形)，各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個小學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位學生還不服氣，認為可能是巧合，又舉了幾個例子，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇:老師的答案怎么和量出的一致?“探個究竟”的興趣油然而生。

二、授中激趣

開講生趣只是導入新課的“引子”，如果僅僅停留于此，那成功之路至多只行了一半。教師還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如，本課的新授部分，在板書課題后，我讓全班學生動手做一個實驗:分別把各自手里的三個三角形(銳角、鈍角、直角三角形)的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并激勵學生:看誰最先發現其中的“奧秘”;看誰能向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，爭先恐后地發言。還有學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性認識，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、設疑引趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在小學數學教學中，教師要善于提出引發小學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和成就感。比如“三角形內角和”一課在新授結束后，我進行了如設疑。

師:(出示一個大三角形)它的內角和是多少?

生:180°。

師:(出示一個很小的三角形)它的內角和是多少?

生:180°。

師:把大三角形平均分成兩份。它的(指均分后的一個小三角形)內角和是多少?(有的答90°，有的答180°。)

師:哪個對?為什么?

生:180°，因為它還是一個三角形。

師:每個小三角形的內角和是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少?

這時學生的答案又出現了180°和360°兩種。

師:究竟誰對呢?

學生個個臉上露出疑問，經過一番激烈的討論探究后，開始舉手回答。

生1:180°，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180°。

生2:我發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180°，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。

師:你真聰明!(演示。)

這里我通過提出兩個思考題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。但有時候呆板的練習形式、乏味的練習內容，往往把學生在學習新知識中激發出來的興趣無情地淹沒，學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得形式多樣，精彩有趣。

1.練習形式要注意層次性

教師應設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，使學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納曾說:“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時，教師可適當選編一些小學生喜聞樂見的、有一定情節又貼近小學生生活經驗、日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生樂學樂知。比如，本課在完成基本題后，我讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。學生畫來畫去都無從下手，個個冥思苦想，抓耳撓腮。這時我再講解“畫不出來”的理由，學生才恍然大悟。

五、課尾留趣

一節課的前半節，是小學生接受知識的最佳時刻。后半節，小學生注意力容易分散。這時教師設計一些有趣的數學活動，不僅可以使學生的大腦得到適當休息，而且能吸引他們的注意力，達到“課業結束趣猶在”的效果。

在本課結束時，我設計了一道搶答題。

揭示:“把圖片截去一部分，(每次只截一次)要使剩下圖形的內角和是180°，有幾種截法?”學生原以為只有幾種截法，到后來才知道截法可以有無數種，感到是“一大發現”。但更使他們感到“一大發現”的是:剩下的圖形的種類只有一種，因為內角和是180°的圖形只能是三角形。這樣的練習使學生在探索中不斷體驗到成功的樂趣和喜悅。

六、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生回答和作業的口頭評價、書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起小學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，在學生的回答、作業的評價上恰當地賦予一點情味，那么，小學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。

本課教學，在小學生發現了三角形內角和特征時，我立即表揚“你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家。”又如，小學生發現了另外一種證明三角形的方法時，我對他說“你真聰明。”在小學生解題終于成功時，我說:“祝賀你，成功了。”等等，用以激發小學生的成就感。另外，對作業有困難的學生，我總是用一些深情的惋惜語，如“真遺憾”、“差一點就對了”、“想得不錯”、“沒關系再說一次”、“下次肯定會更好”……這些尊重、企盼、惋惜的用語對中等及以下學生來說，其作用不僅是情感上的補償，而且是心理上的調整，可以使他們在數學探索中變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

科學家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”數學教師，在教學中，要根據不同的教學內容，不同學生的實際，靈活多變，采用多種做法，充分激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。