怎樣在大學英語教學中實施創新教育

摘要: 創新教育是21世紀教育發展的主題，因此培養學生的創新精神和創新能力日漸重要。本文從教師要樹立創新教育的觀念、實施創新性英語教學的要素和途徑等方面探討了大學英語教學中如何培養學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞: 創新教育大學英語教學創新能力

21世紀是一個創新的世紀，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。適應新世紀的需要，迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，敢于創新。轉變教育觀念，改革教育方法，改進教育手段，培養學生的創新精神和創新能力，多出創造性人才，是一個國家一個民族實現可持續發展目標的重要保證。

一、要樹立創新教育的觀念

我們所說的創新教育，是指在教育過程中以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新能力又稱為創造力，是指根據一定目的，運用一切已知信息，產生某種新穎獨特且有社會或個人價值的產品的能力。創新教育是通過創新的教育和教學活動來培養學生的創新能力，進而實現新的發現發明、新的思想和觀念、新的學說與技術及新的方法的教育。創新教育的根本在于，教師只有具備了教學上的創新，才有可能引導學生學習上的創新。教師要轉變觀念，勇于開拓，敢于創新，把新思想、新觀念、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。教育創新應該滲透到每門學科的日常教學中，學科教師不能只教授書本知識，而是應該培養學生的創新精神。英語教師也是這樣，不僅要教授字、詞、句、篇章、語音、語調等語言知識，更重要的是培養學生創造性的學習與思維方法、創造性地運用語言的能力，以及創新情感和創新人格。

二、實施創新性英語教學的要素

1.轉變教育思想，確立新的教學觀。

傳統教學觀強調教師主宰教學，強調書本知識的傳授，忽視知識的應用與創新。因而不利于調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生創新意識、創新精神、創新能力成為空話。

我們要轉變傳統教學觀，樹立以學生為主體的思想，突出學生在教學中的主體地位，激發和調動學生學習的積極性，變接受性學習為自主性、創新性學習。教師應從傳道、授業、解惑之人轉變為指導和促進學生學習的人;指導學生學會學習，激發學生積極思考，激起他們的學習欲望，引導他們進入更高層次的探索和更高階段的學習。課堂教學中，教師要示范引導，學生應自主活動、主動探索、學會創新，成為學習的主人。

2.深化課堂教學改革，實現課堂教學的開放。

課堂教學是啟發和培養學生創新思維和能力的主要陣地。大力改革更新現有的課堂教學方式和學生學習活動的組織形式，是培養學生主體精神和創新能力的主要途徑。作為一門實踐性很強的基礎課，大學英語教學應根據不同內容、課型和學生實際，采取多種方式創設學生主動學習的情景。其學習環境應具有開放性，教師要創造寬松和諧、積極向上、充滿活力、鼓勵創新的學習氛圍，使學生積極思考，敢于大膽質疑，使其在注意力高度集中、精神愉快而輕松的狀態下，循著老師指導的方向，進行積極的、自覺的、有創造性的學習。

大學英語教學要打破一成不變的教學模式，必須按照創新教育的要求，實行開放性的多樣化教學。其內容涉及教學內容、教學過程、教學方法和教學手段等方面具有的靈活性。學習目標應具有多層面性，學習內容要具有彈性，讓學生各取所需、各有所得，時時受到創新教育的熏陶。

3.重視學生個性特點，激發學生創新潛力。

要培養創新人才，關鍵是培養其創造性思維。創造性思維是創新能力的核心，是指以新異、獨創的方式解決問題的思維。可通過創設情境，激發學生的參與動機。或開展專題討論、熱點話題辯論等小組活動，培養學生的發散思維，激發學生的創造性，提高他們解決問題的能力。

創新性情感是創新能力的重要組成部分，是創新教育取得成功的重要保證。創新情感隨著創新學習的產生而產生，它與學生的智力活動一起成為創新教育的雙翼。創新情感還對創新性學習的原動力成功與否起決定性作用。因此，創新性教育的課堂首先是情感的課堂;是尊重學生人格、學生個性，弘揚個性，發展個性的課堂;是把學生的內在潛力激發出來的課堂。

三、實施創新性英語教學的途徑

1.營造開放的教學環境，激發學生創新欲望。

(1)學生的創新性行為與課堂教學氣氛密切相關，良好的課堂氣氛是產生創新性行為、培養創新型學生的必要條件。教師在課堂教學中要給學生創造充分自由大膽的想象空間，解放學生的頭腦。在創新教育中，要讓學生成為學習的主角，充分發揮其主觀能動性，努力培養他們積極探索和獨立發現問題的能力。

(2)尊重學生的好奇心，幫助學生形成自主學習的習慣。教學活動要盡量從學生的好奇心出發，要尊重、體諒、寬容學生，不輕易作是非評判，重過程輕結果。說對了，應予以鼓勵肯定，讓學生有一種成就感;說錯了，也要肯定其大膽參與、勇于表現的態度，讓他有被尊重、被鼓勵的感覺。這樣，學生在教師的幫助下，通過自己的主體活動形成正確的學習態度，提高學習英語的熱情與效率。

(3)鼓勵學生勇于質疑。創新精神的基礎是勇于質疑。質疑是學生創新精神的具體表現。因此，善教者，不但善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑。學生的質疑潛能一旦被激活，在很大程度上會變教師的單一思考為多元思考，便于教師了解學生的思維方式和學習方式，縮短認知距離，形成樂于質疑、主動學習的氛圍。教師可通過在課堂教學中設置質疑情境(如在新舊知識的結合點上設疑，在新授知識的重難點處設疑，在學生的觀察、思考和實踐過程中設疑)，培養學生主動質疑的能力和習慣。

(4)培養學生的想象能力。創新離不開想象，想象能夠彌補學生思維狹窄的缺陷，豐富事物的內涵，賦予形象以極大的審美價值。教學中利用多媒體、課本插圖、文章標題、身勢語等，積極地、有步驟地開展再造想象和創造想象的訓練，讓學生續寫課文、角色扮演、看圖作文等，能起到鞏固所學知識、啟發思維、訓練想象能力的效果。

2.注重學生實踐能力的培養，引導學生創新。

應試教育背景下的英語教學未能體現出“以學生為主體、以交際為目的”的教學理念。表現為過于強調理論灌輸，忽視實踐操作能力的培養。因此，不少學生通過多年的學習，仍不能較熟練地閱讀英語原版書籍，說不出，聽不懂，寫不來，難以和外國人直接交流，“聾啞英語”隨處可見。加強實踐能力的培養勢在必行。

(1)加強案例教學。案例教學中一個最為突出的特征就是案例的運用，使學生“學中用，用中學”，即從經驗與活動中獲取內化了的知識。由于案例來源于實際，與學生的想“練練拳腳”、自己動手操作的心理相吻合。因此，這種教學形式很能激發學生的參與意識，調動其積極性，大大提高學生的創新精神和分析、解決實際問題的能力。

(2)走出象牙塔，深入實踐。除多開展一些諸如演講、各類競賽等活動外，還應讓學生走出課堂，深入社會，參與形式多樣的語言交際活動。

3.改革和完善教育評價體系，鼓勵學生勇于創新。

教學評價在教師和學生行為的塑造方面起著很大的作用，直接影響著學生創新精神的培養。教學評價的根本目的是為了促進學生的發展。因此，教師要堅持發展性的評價理念，探究建立發展性的評價體系、方法和途徑。

教師要將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機地貫穿到整個教育教學進程之中，把評價過程變成教育的過程、反思的過程、激勵的過程。但目前的評價體系與此不符，它往往以分數定成敗、論英雄，這是造成學生缺乏個性和創造力的原因之一。因此，要努力改變目前單一的評價學生英語水平的體系，構建有利于創新精神培養的新體系。實行測試方式的多元化和題型的多樣化。要加強能體現學生個性和創新能力的如寫作、閱讀回答問題、翻譯、改寫等主觀題的考核力度，測試還可采用以口頭報告、復述、演講、小論文等為主的靈活多樣的形式。通過對“教”與“學”的檢驗和導向作用的測試，引導教師注重培養學生從不同角度進行分析、思考和解決問題的能力，把人們的注意力從應試考試轉移到語言運用能力培養和增強創新能力方面上來。

總之，深化大學英語教學改革，實施創新教育，開展創新性學習，是培養適應時代發展要求，具有創新思維、創新觀念和創新能力的“復合型”人才的必由之路。大學英語教師任重道遠。只要我們銳意進取，堅持改革創新，以人為本，以學生為中心，就一定能夠實現培養創新型人才的目標。

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