試論計算機專業的大學英語教學

摘要: 目前，我國普通高等院校計算機專業的英語教學仍不盡如人意，該專業的英語教學無法滿足社會需求。為改變這種現狀，在正視現存的計算機專業的英語教學問題的基礎上，基礎英語教育與計算機專業英語教育應兩頭抓，以實現二者之間的銜接和協調。

關鍵詞: 計算機專業大學英語教學現實需求教學現狀

現行《大學英語教學大綱》(以下簡《大綱》)(修訂本)對大學英語的教學目標作了新的闡述，修訂后的大綱將大學英語分為基礎階段(一至二年級)和應用提高階段(三至四年級)，應用提高階段包括專業英語和高級英語，其中，專業英語(Subject Based English)被規定為必修課。然而，由于種種原因，一方面，計算機專業作為普通高校非英語專業，學生所接受的大學英語教育主要是公共英語教育，也就是圍繞著打基礎的目標來教學。公共英語教學以基礎英語作為主要教學內容，缺少實用話題，課堂上的知識與學生的職業需求相關不大，無法較持久地激發學生的學習動力。另一方面，作為必修課的專業英語得不到充分重視，教師、教材及教法上仍存在較多不盡如人意的地方，專業英語教學仍遠離《大綱》要求及社會需求。社會對計算機專業的英語教學成果的現實需求與目前該專業的英語教學現狀之間的矛盾引人深思。

一、計算機專業學生英語學習的特點與社會需求

需求分析近年來被廣泛應用于二語教學和外語教學中，為改進教學質量和制定教學大綱提供依據，并被認為是外語教學改革的起點和基點[1]。需求的分類方式較多，教學過程中常見的兩種需求是社會需求和個人需求。前者是指社會對有關人員外語能力的需求，后者是指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距。從教師應該了解自己的教學對象來說，了解學生的個人需求對教師的教學有一定的參考價值，但這對確定整個計算機專業的英語教學沒有多大作用，因為學校是根據社會的需求來確定培養目標的。因此，要評價目前高校計算機專業學生英語學習，一件必不可少的基礎工作就是了解社會對該專業英語教學的需求。只有把社會的需求了解清楚，教學目標的制定才能建立在科學的基礎上，按照這樣一種教學目標培養出來的學生才能更好地滿足社會的需要[2]。

術業有專攻，社會對計算機專業學生的最大需求莫過于他們能把所學的專業知識結合實際進行應用。而對于計算機專業工作者來說，英語是最實用的工具之一，原因不僅在于英語國家掌握著相對發達的科技，計算機程序本身也以英語為主要語言。當然，這里需要的英語工具并非基礎英語即能勝任，而是指計算機專業英語。與基礎英語相比，計算機專業英語有其明顯的特點。首先，計算機專業英語的詞匯具有專業性，這也是其與基礎英語的主要區別點。很多詞語在計算機領域中的含義跟其日常含義相差甚遠，以致非專業人士時常不得其解。例如，熱門詞語“Flash”，原意為閃光、閃現，而在計算機領域則是指一種通過矢量成圖原理制成的動畫作品的統稱或制作動畫作品的軟件的名稱。其次，計算機專業英語的另一大特點就是其文體特征較為特別，倒裝、被動語態、非謂語形式、虛擬語氣等是其最常用的語法。例如，類似于“If statement missing c”(語句缺少分號或if語句缺少左括號)的表達法是常見的計算機專業英語語言。最后，基礎英語主要用于日常口語交流，而計算機英語則更多以書面形式出現在計算機程序或相關的說明文件中，因而相對于基礎英語來說，計算機專業英語更注重閱讀及寫作能力，更強調書面交流的流利性和準確性。可見，專業英語是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程，它既涉及英語科技文體的一般特征和不同專業文獻的語言特點，又涉及一定的專業內容及信息交流，是基礎英語到應用英語的過渡，更注重語言的交際性和應用性。

二、計算機專業英語教學的現狀與問題

根據辜向東(2003)對大學英語教學的調查，公共英語基礎教學階段兩年的總學時為≤280，三、四年級專業英語階段是100學時[3]。近幾年來，社會對外向型人才需求不斷增加，各院校對外語教學亦非常重視，采取各種措施提高外語教學水平，以使畢業生更好適應社會的需求。以廣州大學城某外語類院校為例，該校英語教學師資力量相對于其他理工科院校來說是更強大的，其計算機專業教學計劃中英語必修課共計720學時，40學分，占該專業總學分的23.1%。然而，即使是在外語重視程度高、師資力量強大的外語類院校，計算機專業的英語教學亦存在較大的問題。下面以該計算機專業英語最新一版的教學計劃為例對高校計算機專業的英語教學進行分析。

(一)基礎教學階段太長，內容嚴重重復。

從上表可以看出，一方面，該院計算機專業學生所接受的大學英語教育還是以基礎英語教學為主，耗時六個學期，占英語教學總學時的90%。基礎英語主干課程基本上是口語、聽力或綜合英語課程，也就是說前三年的英語教學都是圍繞打基礎的目標進行的。基礎英語教學以基礎英語作為主要教學內容，缺少實用話題，課堂上的知識與學生將來的職業需要相關不大，無法較持久地激發學生的學習動力。另一方面，前三年的基礎英語教學內容重復較多，三年的英語教學主要圍繞口語、聽力及綜合英語展開。而隨著中小學英語教學的發展，學校對學生英語學習的要求也不斷提高。根據蔡基剛對教育部制定的《大學英語課程教學要求》和《中學英語課程標準》進行比較，對中學畢業生提出的目標和能力標準幾乎與目前大學英語教學相同，中學英語課程幾乎把大學英語的課程設置全部移植過去了。[4]因此，這樣的大學基礎英語教育無疑只是中學英語教育的重復及強化，課堂教學對許多學生來說缺乏吸引力。

(二)專業英語教育未得到充分重視。

《大學英語教學大綱》(修訂本)提高了對專業英語的教學要求，更注重讀、聽、說、寫、譯各方面能力的均衡發展，培養學生能用英語進行學術交流，真正實現“以英語為工具交流信息”的培養目標。然而現實中專業英語教學課時卻沒有得到充分保證。根據辜向東的調查，學生在三、四年級沒有開設專業英語課的比例高達64.6%[3]。即便是在該院所在的外語類院校，專業英語教學也未能得到師生們的充分重視。上表顯示該院計算機專業開設的專業英語課程為72學時，僅占大學英語總學時的10%。在學生忙于做畢業設計、考研或找工作的第四學年，學生對英語課程的重視程度本來就不夠，加之專業英語課時又少，課程內容必然膚淺，學生對專業英語的掌握肯定也不可能牢固。而實際上，修完一學期的專業英語，學生一般不能閱讀與專業相關的英文資料，更不用說要求他們用專業英語進行學術交流了。

(三)基礎英語教學與專業英語教學之間缺乏銜接。

正如上文分析指出的，基礎英語與專業英語之間在詞匯、語法、文體等方面存在著較大差距，但這點并未引起授課教師的充分重視。教師們為鼓勵學生參與課堂交流往往會設計課堂英語游戲、討論、演講等形式調動課堂氣氛。這時，語法往往是不被重視的。而到了專業英語階段，首先是專業英語在語法方面的特點給學生的閱讀理解帶來了極大困難，在理解時往往會出現語義含混、似是而非的現象，教師花時間講解及學生花時間消化已占用了絕大部分的課堂時間;其次，專業英語對語言表達的準確性要求也使學生在基礎英語階段培養起來的口語能力難有用武之地。因此，基礎英語教學與專業英語教學之間的必要銜接的缺乏勢必導致學生大學英語學習的不連貫和專業英語學習的艱難。

三、對計算機專業英語教學的幾點建議

《大綱》將大學英語分為基礎階段和應用提高階段是科學的。社會對大學英語教學的真實需求是大學畢業生在工作崗位上對英語的實際應用能力，這一社會需求體現在計算機專業畢業生上就是要能掌握、運用計算機專業英語。專業英語的學習并非能一蹴而就，它要求學生有扎實的基礎英語及相關的專業知識作為鋪墊。因此，計算機專業的英語教學應走基礎—銜接—深化的路線，即在學生專業學習的同時，從基礎英語教學、專業英語教學及二者的銜接上下功夫。

(一)基礎英語教學重在全面夯實基礎。

計算機專業的英語教學要真正實現“以英語為工具交流信息”的培養目標，基礎英語教學的重要性不容忽視。《大綱》要求:理工科大學生在三年級開始學習專業英語時，應已具備3000-4000單詞的基礎，并有較扎實的語法知識，一定的閱讀能力及聽、說、寫的能力。可見，沒有扎實的基礎英語作為鋪墊，專業英語教學就無從施展，基礎英語教學與專業英語教學對于大學計算機專業的英語教學來說具有同等重要的意義。然而，基礎英語的重要性不應僅僅體現在增加基礎英語的課時量上，而是應該從計算機專業學生英語學習的特點出發進行科學地總體規劃。首先，計算機專業學生不能成為“英語啞巴”，因此聽、說課程至關重要。其次，由于計算機專業英語是因書面學術交流而存在的，其語言表達的準確性至關重要，因此，它給基礎英語教學提出的任務就是應使學生掌握扎實的語法知識，具備一定的閱讀及寫作能力。

(二)基礎英語與專業英語教學的銜接技巧。

將基礎英語教學與專業英語教學擺在同等重要地位的大學英語教育很容易走的一個極端就是過分強調兩頭，兩頭各自為營而忽視了兩者之間的銜接。基礎英語教學與計算機專業知識均是計算機專業英語教學的必備基礎，而這兩者都是大學低年級學生的學習任務。跟國內其他專業課程有所不同的是，計算機專業教材雖以中文為載體，但其主要的計算機語言如編程語言卻是英文的，這為計算機專業學生的專業英語閱讀提供了便利素材。因此，教師可在低年級學生的基礎英語教學中灌輸計算機專業英語學習的意識，引導學生在專業課程的學習過程中關注專業課程中的英語詞匯、文體特點;引導學生收集并模仿計算機語言中的特有語句;引導學生關注專業課動態、閱讀相關的科技論文等。這樣，既為學生爭取了更多的專業英語學習時間，也使基礎英語教學和計算機專業英語教學得到更良好的銜接，不會讓學生感到無所適從。

(三)計算機專業英語教學探索。

早在1996年，劉潤清教授就提出，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專業用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”。[5]發展專業英語，不僅僅是業界專家的呼聲，也是社會的需求、學生的需要。而重視程度、任課教師、教材、教法目前卻制約著計算機專業英語教學發展。

因此，提高計算機專業英語教學水平，首先應喚起各院校對它的充分重視，保證起碼的課時量。其次是要注重計算機專業英語教師的培養。從長遠看，大學應培養專職的專業英語教師隊伍，這些教師應具備較為合理的知識結構(專業知識、技能、態度)和專業實踐的訓練。[6]再次，在教材方面，目前流行的計算機英語教材多以專業閱讀為目的，采用“課文+翻譯”的形式，課文內容陳舊單一，難以滿足專業英語的功能性、交際性等要求。計算機專業英語教材應該以功能或交際為主，除閱讀材料外，還應該依照大綱的要求，配合給出聽、說、寫、譯方面的訓練任務。此外，由于計算機專業知識更新快，專業英語教材還應體現這一特點及時更新內容。最后，在教法上，專業英語教學的一個誤區就是認為學生掌握專業詞匯、專業術語的英文表達就掌握了專業英語，這就很容易形成專業英語教學的單一性及枯燥性。其實與基礎英語相比，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，專業英語還有結構、文體、風格上的特點，以及寫作、翻譯技巧、科技英語交流形式及技能等，這些才是專業英語需要重點傳授的知識。因此，專業英語的授課教師應抓住計算機專業英語的特點，以各種靈活的形式，教授并訓練學生的專業英語技巧。

參考文獻:

[1]余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002，(8):20-23.

[2]閆莉等.理工科碩士畢業生英語使用情況的調查與分析——兼談高等學校本科生和研究生公共英語的教學要求[J].外國語言文學研究，2006，(6):45-53.

[3]辜向東.讓事實說話:對大學英語教學“費時抵效”評論的反證[J].外語界，2003，(3):49-53.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，(2):22-28.

[5]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學和研究，1996，(2):35-38.

[6]何文賢.語言的經濟屬性與ESP教學模式實踐探索[J].外語與外語教學，2006，(2):28-32.