新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力課外培養(yǎng)的多維審視

摘要: 近年來(lái)高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，如大班制大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)難盡人意，而語(yǔ)用能力是培養(yǎng)新時(shí)期合格英語(yǔ)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力課外培養(yǎng)策略值得探討。實(shí)行就業(yè)規(guī)劃與回訪、建立學(xué)院聯(lián)動(dòng)機(jī)制、實(shí)施針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)教學(xué)措施、建立繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制等舉措立足教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)證，值得嘗試。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力課外培養(yǎng)策略

近年來(lái)，眾多本科高校紛紛擴(kuò)招，如中國(guó)科技大學(xué)堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年不擴(kuò)招者畢竟是少數(shù)。很多高校的大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人滿為患，班級(jí)人數(shù)多在70—80人之間，少數(shù)班級(jí)在80人以上。師生互動(dòng)的時(shí)間極其有限。純手工批改大量作業(yè)也大大擠占了教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間。

教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

而在很多因擴(kuò)招而導(dǎo)致生源較差的高校里，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤本身就較多，至于說(shuō)話不合時(shí)宜、方式不妥等導(dǎo)致交際取不到預(yù)期效果，對(duì)各種隱性非語(yǔ)言因素把握不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用失誤也很普遍。

那如何才能切實(shí)提高大班制大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)用能力呢?筆者認(rèn)為在注重課堂成效(討論較多，在此不述)的基礎(chǔ)上，提高課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量將會(huì)使兩者相得益彰。許多學(xué)校對(duì)課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)際上課后領(lǐng)域大有作為。

對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的題名搜索顯示，從1915年到2008年，關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的論文共計(jì)36篇，論文發(fā)表的時(shí)間集中在2000年到2008年。在龍?jiān)春途S普等其它數(shù)據(jù)庫(kù)中也有少量近年的相關(guān)論文。這些論文涉及方方面面，如課外學(xué)習(xí)策略(如元認(rèn)知原理)、學(xué)習(xí)環(huán)境(或氣氛)構(gòu)建、專項(xiàng)學(xué)習(xí)開(kāi)展情況(如閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯學(xué)習(xí)、練習(xí)等)、特定教學(xué)方法的應(yīng)用(如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值評(píng)估、對(duì)特定群體課后學(xué)習(xí)的情況調(diào)查總結(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)課外學(xué)習(xí)的影響，等等。另有些論文從第二課堂角度闡發(fā)了一些相關(guān)內(nèi)容[6]。幾乎尚無(wú)論文從治校的角度較系統(tǒng)地闡述如何全面推進(jìn)全校范圍內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)，故本文擬補(bǔ)此不足。

如從以下幾方面去實(shí)施大班制大外英語(yǔ)教學(xué)(其中一些舉措已經(jīng)得到筆者及同行在教學(xué)上的驗(yàn)證)，應(yīng)能提高大外學(xué)生實(shí)際語(yǔ)境中的語(yǔ)用得體性。

一、實(shí)行就業(yè)規(guī)劃與回訪，培養(yǎng)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度

在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)，就業(yè)規(guī)劃已被列入必修課，貫穿于大學(xué)教育全程，尤其在美國(guó)高校比較普遍。學(xué)生在進(jìn)校之初就會(huì)被告知專業(yè)的相關(guān)信息，結(jié)合自身實(shí)際，確定下自己的奮斗目標(biāo)后就可以自行其是了。而我國(guó)高校差不多到大三、大四之交才開(kāi)始進(jìn)行必要的指導(dǎo)而非在學(xué)生進(jìn)校之初把本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)讓學(xué)生知曉，和學(xué)生一起商定如何規(guī)劃將來(lái)，并在平時(shí)保持密切的聯(lián)系。不過(guò)國(guó)內(nèi)高校要開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃尚有相當(dāng)?shù)碾y度。一是學(xué)校與社會(huì)、教育與生產(chǎn)、就業(yè)指導(dǎo)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)由來(lái)已久。學(xué)校就業(yè)的行政化指導(dǎo)一般不主動(dòng)向市場(chǎng)出擊。二是師資缺乏，了解職業(yè)規(guī)劃的教師不多，深入研究的更少。三是合適的教材嚴(yán)重缺乏，最好要有符合本校實(shí)際的自編教材。四是指導(dǎo)活動(dòng)單一，多為零散的講座，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。五是對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃在制度、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面的組織扶持力度不夠。在產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合上，高校其實(shí)是需要向職業(yè)技術(shù)類院校取經(jīng)的。

在歷年畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤回訪這一方面，本科院校尚不及職業(yè)技術(shù)類大中專院校。高校可責(zé)成相關(guān)部門(如招生就業(yè)辦或委托各學(xué)院)建立對(duì)各自畢業(yè)生的畢業(yè)回訪制度，保持暢通的溝通渠道，使學(xué)校了解到學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域、薪資水平、發(fā)展瓶頸、能力和專業(yè)要求等。校方還可以定期邀請(qǐng)一些成功的或失意的畢業(yè)生(作為回報(bào)可為后者提供發(fā)展咨詢或中介)回校現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生為擇業(yè)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的為人處世的態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，保持這樣一種暢通的渠道無(wú)論是對(duì)于調(diào)整和建立相關(guān)學(xué)科還是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)都意義深遠(yuǎn)。

作為大學(xué)學(xué)習(xí)的首尾兩端，無(wú)論是就業(yè)規(guī)劃還是回訪都涉及中國(guó)各行業(yè)的英語(yǔ)使用情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)起到促進(jìn)或反撥作用，可以讓教育方重新調(diào)整教學(xué)力量和專業(yè)建設(shè)，不必以“大煉鋼鐵”的模式來(lái)推廣英語(yǔ)教育而浪費(fèi)一部分人的寶貴時(shí)光與精力。其實(shí)ESP也是一個(gè)選擇，國(guó)外從二十世紀(jì)七八十年代開(kāi)展到現(xiàn)在有了不小的發(fā)展，而在我國(guó)卻開(kāi)展不力[5]。如果高校內(nèi)能建立起下文所述的學(xué)院間深度合作機(jī)制，在將來(lái)如果教育體制有所松動(dòng)，出現(xiàn)個(gè)性化英語(yǔ)或“定單”制英語(yǔ)教育也不是不可能。

二、建立學(xué)院聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在很多高校，一些學(xué)院或系科認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全就是隸屬或獨(dú)立于外院的大學(xué)英語(yǔ)部或基礎(chǔ)部的事務(wù)，在信息共享、人員配置、分?jǐn)?shù)錄入統(tǒng)計(jì)等方面不是很配合。國(guó)內(nèi)尚還沒(méi)有論文、專著及報(bào)道過(guò)學(xué)院間深度合作的成功案例。一般各大學(xué)學(xué)院間合作的領(lǐng)域和做法各異。在蘇州大學(xué)，在大外教學(xué)任務(wù)以外的課程上，其他學(xué)院按需向外院大學(xué)外語(yǔ)部開(kāi)出課單，經(jīng)雙方會(huì)商，后者教學(xué)，前者付酬。在筆者所在學(xué)校，教育科學(xué)學(xué)院和醫(yī)學(xué)院與外院大學(xué)外語(yǔ)部有較密切的合作，但主要局限在輔導(dǎo)研究生入學(xué)英語(yǔ)考試方面。師生比不高的教育科學(xué)學(xué)院建立了英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)導(dǎo)師制以配合正常大外教學(xué)。每幾個(gè)學(xué)生就配備一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的本學(xué)院老師定期定時(shí)指導(dǎo)，學(xué)院付費(fèi)。這種做法多少有些實(shí)效，但并不適合師生比較高的院系。

可見(jiàn)如果二級(jí)學(xué)院間能在信息溝通、課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合制定、教學(xué)資料聯(lián)合選定、教學(xué)質(zhì)量聯(lián)合控制、師資培養(yǎng)和跨院流動(dòng)等方面大力加強(qiáng)的話，學(xué)院間的深度合作就能得以確立并發(fā)揮良好的效果。

三、實(shí)施針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)教學(xué)措施

1.向課后延伸分層教學(xué)

由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，國(guó)內(nèi)很多院校采取了打破班級(jí)重組的分級(jí)教學(xué)，但分級(jí)后的班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)水平依舊參差不齊，況且一個(gè)教學(xué)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的英語(yǔ)水平也在不斷發(fā)生分化。如果一有分化就要重新分級(jí)，不僅操作煩瑣，而且有礙班級(jí)凝聚力和師生感情的培養(yǎng)。有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)水平就較高，分班后不滿足于教師針對(duì)全班整體水平而進(jìn)行的按部就班的教學(xué)。

實(shí)際上班內(nèi)的分層教學(xué)就可以大面積地提高不同層次學(xué)生的英文水平。目前論證較多的分層教學(xué)主要指課內(nèi)分層教學(xué)模式，即區(qū)分學(xué)生的英語(yǔ)水平→布置層次不同、要求不同的練習(xí)→依不同的評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。它一般以低水平學(xué)生要掌握的技能與知識(shí)為最基本授課內(nèi)容并設(shè)定分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)層次更高的學(xué)生，作業(yè)的挑戰(zhàn)性要更高，評(píng)分要更嚴(yán)格。但如果將分層教學(xué)思想合理運(yùn)用于課后環(huán)節(jié)也將極大地提高課內(nèi)教學(xué)的成效。可以與此配套的課后學(xué)習(xí)模式也有很多，如小組學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)等[1，2，3，6]。最常見(jiàn)的小組學(xué)習(xí)的做法是由好、中、差不同水平的學(xué)生組成一組，為完成共同的任務(wù)共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。而個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化作業(yè)，針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等各方面因素，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有別于常規(guī)。國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的也不少，有不少成功經(jīng)驗(yàn)也不乏泡沫，各校都要結(jié)合自身實(shí)際擇善從之。

為做好課內(nèi)外環(huán)節(jié)的銜接，教師需要對(duì)課外作業(yè)作軟性或硬性的檢查。如果條件許可，教師應(yīng)該多利用現(xiàn)有的平臺(tái)或組織開(kāi)發(fā)軟件去嘗試計(jì)算機(jī)輔助批改和網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作業(yè)。但對(duì)于作業(yè)完成過(guò)程的監(jiān)控恐怕不容樂(lè)觀，不排除有學(xué)生的作業(yè)涉及抄襲或他人代勞，這對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成過(guò)程的監(jiān)控也提出了一定的挑戰(zhàn)。

2.建立課外活動(dòng)常例

學(xué)校與教師應(yīng)該多組織一些課外活動(dòng)并形成常例(尤其是后者)，可跨學(xué)院，兼校內(nèi)外，師生及社會(huì)共同參加。具體活動(dòng)形式不一，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)、詩(shī)歌推介會(huì)、美文鑒賞會(huì)、翻譯興趣小組、創(chuàng)辦英文報(bào)刊、戲劇演出、演講比賽、寫作競(jìng)賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、讀書(shū)月活動(dòng)、中外學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)、志愿者服務(wù)等都不失為好舉措。英語(yǔ)教師和各學(xué)院要正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身水平選擇活動(dòng)，循序漸進(jìn)。為避免流于形式，教師要靈活運(yùn)用評(píng)估方法(如吸納學(xué)生互評(píng)和第三方評(píng)估)，將課后活動(dòng)的評(píng)估和課內(nèi)評(píng)估一道納入綜合課程表現(xiàn)評(píng)估體系。

四、建立繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制

在大三、大四階段，由于英語(yǔ)不再授課，學(xué)生經(jīng)常反映英文水平下降很快。在這一階段，很多高校主要在為四級(jí)英語(yǔ)未通過(guò)的高年級(jí)學(xué)生補(bǔ)差，對(duì)已通過(guò)者關(guān)心不夠。雖然CET考試改革委員會(huì)早就提出了針對(duì)大三、大四學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)或高級(jí)英語(yǔ)的課程框架，目的是確保學(xué)生的四年學(xué)習(xí)不掉線，但這對(duì)于師資提出了相當(dāng)高的要求，尤其是專業(yè)英語(yǔ)，教師既需熟諳英語(yǔ)，又要專業(yè)過(guò)硬。所以在鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參加校園活動(dòng)以外，不妨建立一個(gè)高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制，高校可以以學(xué)生自愿參加為原則，制訂教學(xué)大綱、計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和考查辦法，組織(必要時(shí)要整合多院系師資)授課，或根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)科建設(shè)，結(jié)合英文專業(yè)或?qū)W生本專業(yè)開(kāi)展專項(xiàng)研究性課題。考核標(biāo)準(zhǔn)要靈活，如果是偏向英文專業(yè)，可更注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如果是偏向?qū)W生本專業(yè)，則可更注重科技論文檢索、閱讀和寫作等。目前有些高校(如華中科技大、東南大學(xué)等)已經(jīng)展開(kāi)了一些有益的嘗試[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期，課后培養(yǎng)大班制非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力是一個(gè)綜合工程，首先學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)要提高認(rèn)識(shí)，其次要多方協(xié)調(diào)，多方借鑒與嘗試，才可能達(dá)到既定目標(biāo)。

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[4]劉潤(rùn)清，戴曼純編.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

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注:該文系南通大學(xué)教務(wù)處立題項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)08B87