外語教學流派與大學英語教學法簡述

摘要: 每一種教學法都有其著眼點及適用對象，各具特點。因此作為教師應當了解這些教學法，針對教學環境、教學對象、教學目的等靈活運用，在吸取國外外語教學研究的基礎上，結合我國英語教學的實際，取長補短，融會貫通，構建適合我國英語教學特點的教學法。本文就對大學英語教學所產生重大影響的教學法進行了簡要描述。

關鍵詞: 外語教學流派大學英語教學影響描述

1.語法翻譯法(grammar-translation method)

語法翻譯法起源于十六世紀拉丁語教學法。在交際法引進之前，一直在我國外語教學中占主導地位。

特點:側重閱讀能力的培養;重視語法教學;充分利用和依靠母語，反復進行母語和外語互譯。

局限性:語法翻譯法(grammar-translation method)優點是有助于學生智力的發展，但過分重視語言知識的傳授，忽視語言技能培養;夸大語法和母語在外語學習中的作用;教學過程比較機械，脫離語言環境，脫離實際意義;重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。

2.聽說法(audio-lingual method)

背景:起源于第二次大戰的美國，是以美國語言學上的結構主義為其語言學基礎，以行為主義為其教育心理學基礎，形成了外語學習中的s-r(stimulus-response)，即刺激—反應理論。

特點:聽說領先;反復操作，形成習慣;教學以句型為中心;盡量避免母語，重視培養學生的外語思維習慣;盡量避免和消除學生的錯誤。

局限性:否定了人的認識能力和智力在外語學習中的作用;機械性的操練不利于學生掌握語言基礎知識和活用語言的能力;過于注重語言的結構形式，忽視語言的內容和意義。

3.直接法(direct method)

背景:直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。

特點:采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法學習外語，教學過程是一句話一句話地聽、模仿，反復練習，直到養成語言習慣。

局限性:直接法對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它積極的一面，只看到和只強調幼兒學母語和已掌握了母語的人學習外語之間的共同規律，而對兩者之間的差別未曾注意到。

4.認知法(cognitive approach)

背景:產生于二十世紀六十年代中期。二十世紀七十年代后期引入我國外語教學。認知法試圖用認知—符號學習理論(cognition-code approach)代替刺激—反應學習理論。

特點:教學以學生為中心，強調有意義地學習，有意義地操練;重視語言知識;聽、說、讀、寫并進;不排斥使用母語;錯誤是可以理解的。認知法反對語言是“結構模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習，而主張語言是受規則支配的創造性活動;語言的習慣是掌握規則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法，強調語言學習必須有意義;記憶式的學習應該盡量避免，語法觀念的理解宜重于機械化的練習，而且四種基本語言技能(即聽、說、讀、寫)的培養必須均衡。

局限性:認知教學法的應用，應避免花太多的時間在語法的解釋上，特別是母語的使用。許多教師想要花大部分的時間解釋，且以為認知教學法應該讓學生對文法有透徹的了解，這應該是學生最后一個目標，其實花大量的時間解釋句法及全盤地了解句法是不必要的。更進一步，學生可在練習的活動中不斷地使用結構去了解句法。

5.交際教學法(functional-notional approach)

背景:交際教學法興起于七十年代西歐的學派。八十年代以來逐漸發展為交際法并衍生了許多變體，如結構—功能法、功能—結構法、平衡活動法等。

特點:分析學生對外語的需要;以功能意念為綱;教學過程交際化。依據學生表達、交流什么觀念、思想，就選學能夠負載那些觀念、思想的言語形式和語言規則，即按學生需要取材，由內容決定形式。教學過程以學生為主，教師是教學活動的組織者和參與者;教學過程交際化，對學生的語言錯誤采取忽視的態度。

局限性:任何一種語言教學都受特定的語言觀和語言學習觀的支配。由于受歷史因素和文化制約，任何理論和方法都有其產生的時代局限性和地域文化局限性，所以任何一種外語教學理論方法既有其科學的一面也有其片面的一面。這是人類在對外語教學活動的認識過程中不可逾越的階段。

二十一世紀的外語教學融合趨勢將進一步加強。認知法本身就是語法翻譯法的現代翻版，從枯燥的講授到以學生為中心，從機械操練的聽與說到教學過程交際化，本身就是一種融合與進步。如果既能重視語言的知識結構又不忽視其內容意義，使語言知識轉化為語言交際能力，也就達到了教學的終極目的。

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