情景教學法在英語口語教學中的應用

摘要: 情景教學法從學生的心理特點出發，通過創設情景激發學生學習英語的興趣和主動性，以達到培養學生組織和運用語言的能力的目的。將情景教學法運用于英語口語教學，能有效提高學生的英語口語交際能力。

關鍵詞: 情景教學法英語口語教學應用

隨著中國改革開放的不斷深入，全球經濟一體化進程的加快，英語作為一種國際性語言，其發揮著愈來愈重要的作用。如何有效地提高大學生的英語水平，讓大學生能熟練自如地運用英語，這對當前的大學英語教學來說是一個嚴峻的挑戰。要想在有限的課堂時間里最大程度地組織實施教學，提高學生的英語技能，大學英語教師應選擇合適的教學方法來提高教學效果。

人們常說:“在國內學習三年英語，不如到國外去學三個月。”但是不可能每個人都有機會去國外學習語言，這就要求教師在英語教學過程中，更多地運用情景教學，為學生創造相應的氛圍。學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，并觸景生情，激發表達思想的欲望，從而提高英語理解力和思維表達能力。因此，情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。

一、情景教學法的定義

“情景”有兩層意義:一是指景物、場景和環境;另一層是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，使學生有如身臨其境，調動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情景教學法的特色是融言、行、情為一體，充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。情景教學法體現了英語教學改革整體化、情景化的內在靈魂與要求，適應了我國英語教學改革的需要。

二、情景教學法在英語教學中的作用

1.有利于營造良好的語言環境

對于把英語作為第二語言學習的中國學生來說，學習英語感到最缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。情景教學法通過創設情景，營造良好的語言環境，使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來。

美國應用語言學家克拉申在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說(Input Hypothesis)論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入(Comprehensible Input)的基礎上形成的。輸入之所以能夠被理解，是因為有語境(Context)的幫助。因此，在英語教學過程中，教師要盡可能多地運用情景教學法，讓學生獲得“可理解的輸入”，進而習得語言。

3.有利于調動學生的非智力因素，鞏固已學到的知識。

心理學研究表明，外語是學習者(內因)與學習環境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中，應注意充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學法正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

4.有利于調動學生的學習動機和想象力，培養學生自主學習的能力。

長期的“應試教育”使得學生過分依賴老師，依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。要開發學生的潛在能力，教師必須轉變教學觀念。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件”。學生只有在活動中，才自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是教師的追隨者。通過情景教學法的使用，教師在正確把握學生現有的知識水平的前提下，從不同的側面、不同的角色表現學習任務的多種情景，在課堂上盡情發揮自己的“導演”角色，精心創設適合學生參與的語言學習情景，讓學生在輕松的環境下自然地產生學習動機，變“被動”為“主動”，使學生在真實的環境中解決問題。這樣就能有效地培養學生的主人翁意識，增強學生的自信心，激發學生的學習動機和想象力。

三、情景教學法在英語口語教學中的應用

英語口語教學，實質上是圍繞教學目標、師生間共同進行語言交際活動的過程，目的在于培養學生用英語進行溝通和交流信息的能力，提高其英語在具體實踐應用中的口語表達能力，包括口譯的能力。這一教學的特殊性，就必然要求整個教學要在真實的語言環境下進行，讓使用語言者產生就像在真實的交際場合說話一樣的感覺尤為重要。在英語口語教學中引入情景教學法，主要是教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行的。其功效不僅體現在創造輕松愉快的課堂氣氛、調動學生學習英語的興趣上，而且通過形象的語境氛圍，還可以讓學生充分理解、正確牢固掌握所學知識點，形成英語思維的習慣，進而逐步提高語言運用的能力。

1.情景導入。

為了激起學生對學習材料的興趣，每次新課前，教師都要認真鉆研教材，可根據材料中相關的人物或主題，緊扣材料內容，用名言或故事，或通過播放相關圖片或電影片段導入課題，使學生產生求知的欲望。

2.情景創設。

實踐證明，在英語口語教學中，教師通過采用模擬角色演練、小組討論、專題演講、課堂劇、小品表演等諸多情景創設方法，可以充分調動學生進行口語學習的非智力因素，為學生營造出良好的進行語言實踐的環境，增強學生用英語思維的語感，使學生盡可能多地開動感知器官，逐漸學會從單純的方法模仿，發展到思維模仿接觸，從而激發他們的學習興趣，啟迪學生進行創造性思維，推動其語言能力的發展，促進其語言學習素質的全面提高。

3.情景擴展。

教師可以通過聽讀材料，組織學生圍繞課文開展自由討論，在原有語言積累的基礎上讓學生能結合自己的思想觀點和生活，發表自己的意見和看法。在學生聽讀材料后，教師還可以要求學生能用自己的語言把文章復述出來。由于學生在敘述時表達方式會發生變化，這就加大了復述的難度，但它有利于訓練學生敏捷的思維及語言的靈活運用，更重要的是它強化了學生在情景中的反應。學生只有聽懂了別人的話，才能自己說。復述課文的訓練能較好地提高學生使用語言的熟練程度。

四、情景教學中應注意的事項

1.在情景教學過程中，教師必須掌握快節奏、大容量的原則。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影等途徑，盡可能讓學生運用各種感官，充分感知學習內容，以獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

2.在運用情景教學中，首先，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

3.情景教學法要求英語教師不僅要有豐富的專業知識，還要有良好的語言輸出能力和應變能力，在課堂上能對學生的語言和表達作出恰當的反應。同時，教師還要做好充分的課前準備，以滿足情景教學法的需要。明確教學目的是備好課的前提，而備好課則是上好課的關鍵。教師要認真鉆研教材，根據教學內容確定好每次課的教學目的、教學重難點、教學步驟，還要能根據學生的水平進行合理的時間分配。另外，教師在教學過程中要結合課文內容廣泛地收集資料，創造盡可能的真實的交際環境，讓學生進行有效的交際活動，使學生如臨其境，積極地參與語言的學習，使教學能達到預期的效果。情景的設立必須符合學生的英語水平，必須貼近生活，太易或太難都不能很好地培養學生的交際能力。

隨著國家和社會對“能用英語交流信息”的人才需求量的日益增加，所以，提高英語學習者的口語交際表達能力日顯重要。只有充分認識到情景教學法在語言學習中所發揮的良好作用，英語教師才能在英語口語教學中有的放矢、大膽地進行教學實踐的改革和創新，并逐步在教學實踐中提高對這一教學手段的應用技巧，為國家和社會培養出更多合格的、適應新時代發展所需要的復合型人才。

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