新課程背景下初中英語口語教學實施途徑

摘要: 本文作者針對當前的初中英語口語教學和學生實際狀況，并結合自己多年教學實踐，就新課程背景下初中英語口語教學作了探討。

關鍵詞: 新課程背景初中英語口語教學實施途徑

當前，大部分學生在學校里接受的英語學習都是為應付各種筆試為主的英語考試，在多年的英語教學過程中，大多數教師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能熟練運用英語流暢地進行交流的學生并不多，“啞巴英語”已經成為學生學習英語最大的障礙。隨著科技的高速發展，我國與國際友人的交往越來越頻繁，為了更好地進行交流，英語口語顯得尤為重要。作為一名英語教師，應該把英語口語教學作為英語教學重點，搶抓機遇、改革教學方法，使學生擺脫困境，更好地接受時代的挑戰。

一、合理創設情境，培養學生的口語交流能力

教師要為學生創設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交流能力。在教學實踐中我常常運用以下幾種方法。

1.傳送口信

問候學生之后，我向座位離我最近的學生耳語一句話，要求學生必須一個接一個地把這句話傳下來，直到最后一個學生。然后，請最后一個學生把聽到的信息寫在黑板上。有時口傳的信息完全或部分地失去了本來的面貌，當我把最初的信息也寫在黑板上時，學生忍不住大笑起來。有一次最原始的信息是“Take the medicine twice a day，and you’ll be all right soon.”傳到最后時變成“Take the machine twice a day，and you’ll be all ready soon.”。當我把兩條信息寫出來時，學生們禁不住開懷大笑。這種活動使得每個學生都愿意參與和投入，同時他們也得到了詞匯和拼寫的訓練。

2.角色扮演

角色扮演為學生訓練口語提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。同時，學生的口頭表達能力也能得到較好的提高。

3.英語沙龍

英語沙龍是課堂的有效延伸，它為學生嘗試運用英語提供了機會。英語沙龍是英語交際環境的模擬，這里的交際活動大部分是真實的、自然的，學生通過用英語進行交際、獲得信息，能拓展知識的深度和廣度，逐步養成用英語思維的習慣。

4.布置有聲作業

實踐證明，帶有競賽性質的游戲評比活動，并能將它貫穿在教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢地吸引在教學磁場里，更重要的是能夠提高學生的學習興趣，滿足學生的自我表現欲望及喜歡競爭的心理，還能培養他們聽、說、讀、寫的綜合能力。為了讓學生重視口語能力的鍛煉，課后我還堅持布置英語有聲作業，讓學生將他們朗讀的內容用錄音機錄制在磁帶上，每天抽查一半學生，并把讀得好得磁帶推薦給學生，在全班播放，予以表揚。我通過抽聽學生的磁帶，從中還可以發現語音、語調、語法等問題，改進教學，提高教學效果。

二、采用各種教學方式，鍛煉學生的口語交談能力

1.把好語音教學關

交際的基礎是標準的英語發音，發音不準勢必影響交流。因此教師要嚴格把好語音關，讓學生養成良好的拼讀習慣，抓好口語第一關。在課堂上，教師要多鼓勵學生，讓學生人人開口，勇于實踐，為以后的學習打下良好的基礎。

2.把好朗讀訓練關

朗讀是外語教學的常用法寶，對于口語表達幫助很大，朗讀的形式多種多樣，大致可以分為齊聲朗讀、角色朗讀和個別朗讀。教師要合理利用這三種朗讀形式，引導學生流暢、有感情地朗讀，攻下口語第二關。

3.有針對性地創造各種語境

教師要有針對性地創造各種語境，化抽象為具體，讓學生在實際情境中運用英語，增強學習的形象性和趣味性:例如:教師可以有計劃、有針對性地畫一些物體，引志學生積極開展口語紅習。如T:What’s this?(畫一張椅子)S:It’s a chair.T:Where’s her bag?(畫一個書包)S:It’s on the chair.T:Where’s the cat?(畫一只貓)S:It’s under the chair.

三、利用多種教學活動，強化學生的口語交際能力

著名心理學家佛洛伊德曾說:“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”將做游戲運用于教學，可以以興趣促學習，以學習提高口語水平。例如:在操練“There be”句型時，我用“A guessing game”的形式來進行。在一個大盒子里放了許多物品，事先向學生作一些提示:“里面放的是學習用品一類的東西。”老師問:What’s in the box?學生用There is或There are來猜，猜對的有獎品。通過這一游戲，學生的積極性都很高，在不知不覺中熟練地掌握了該句型，達到事半功倍的奇效。又比如在平時的教學中，教師可適時引領學生欣賞英文版的《吻別》(“Take Me to Your Heart”)、英文版的《你總是心太軟》(“Now You’re Gone”)等英文歌曲。教師可將英文歌詞課前抄給學生，讓學生看著歌詞欣賞，運用這種形式既豐富了學生的課余生活，又培養了學生的興趣，還可練習口語與聽力。再比如在學了某一單元后，教師可圍繞這一單元所學的主題，精心指導學生把所學的重要詞匯、短語、句子等編排成對話、情景劇、小品等，并將學生分成若干小組到講臺前進行表演、比練，運用這種形式既可很好地復習所學內容，鍛煉學生的協作能力，體現新課改理念，又可練習口語。在常規教學中，充分利用以上這些活動“打開”學生的口，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，又能很好地訓練學生的口語。

四、運用各種教學形式，提高學生的口語表達能力

英語口語，不僅語音、語調要準，而且要有節奏，聽起來流暢。在教學實踐中我采用以下幾種形式來訓練學生的口語表達能力。

1.利用錄音跟讀

利用錄音跟讀是學生糾正發音的良好機會。在錄音跟讀時，要講究一定的方法，不能毫無目的。首先，我讓學生看著課文，跟著錄音機一句一句輕輕地跟著讀，其次讓學生不看課文，跟著錄音機輕輕地讀，最后讓學生放聲地跟讀。教師要求學生在跟讀時要全身心地投入，要拋棄害羞，盡量模仿錄音帶讀者的發音標準，并有意識地用鉛筆標出所讀句子的重讀、連讀、升降調，以便課后模仿。

2.提倡集體口語

集體口語是學生獨立進行口語的自我實踐過程，是提高學生膽量和口語水平的良好機會。集體口語便于教師檢查和發現學生口語中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生的口語機會，鼓勵膽小怕羞的學生進行口語表達。學生練習口語時，教師也應該巡視于課桌間注意傾聽學生的口語。如果發現口語的聲音嘈雜不齊，這表明學生在口語上遇上了攔路虎，或者是在口語上有困難，這時教師應該適時穿插講解和領讀，然后重新開始口語。

3.及時進行個別口語

個別口語易于發現學生的口語難點，便于檢查和督促，但活動面小，可以和集體口語交替進行。此外，對于口語好的學生，教師可以請他們為其他同學范讀并及時給予這些同學肯定和鼓勵。而對于口語比較差的學生，教師也可以給予幫助和指出其不足之處，并在學習方法上給予幫助。千萬不要給予簡單和粗暴的訓斥，要以引導和督促為主，調動他們參與的積極性。

總之，新課改理念下的初中英語教師，在新課標的指揮棒下，一定要轉換教學觀念，與時俱進，利用有限的教學資源，想方設法創設開放式的、非限定性的、沒有標準模式的功能口語訓練體系，注重學生英語口語交際能力的培養，讓每一位學生克服以往的“啞巴英語”，掌握一定的英語口語技能，依照新課改的要求，重視并加強英語口語教學，注重對學生實際語言運用能力的培養，發展學生應用英語進行良好交際的能力。

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