如何創建高效課堂教學文化

摘要: 課堂教學是高職學生學習的主陣地，本文從學生的課堂問題入手，論述了創建高效的課堂文化需要從建立個性化目標、教學內容更新、教學方法多元化、加強時間管理、心理健康指導等方面探索。

關鍵詞: 高職學生英語教學課堂文化

課堂教學是學生習得知識、獲得技能、發展能力、升華情感、端正態度、樹立價值的主陣地和重要途徑。師生在課堂上的不同思考方式、行為表現、互動交往便構成了特定的課堂文化。不同的課堂文化體現了不同的教育方式、教育價值和理念，同時也可能產生不同的教學效果，進而影響教育目的的實現。

課堂教學作為高職學生學習的主陣地，其效果直接影響高職教育質量。高職學生的課堂問題行為會對教師課堂教學和學生發展帶來很多不利影響。課堂文化建設既是提高課堂教學效果的客觀需要，又是教師常規課堂教學的重要內容。

一、高職學生課堂問題行為的主要表現

1.紀律觀念比較差:遲到、早退、逃課現象重。2.注意力不集中:心不在焉、玩手機、不聽課、睡覺。3.隨意出入課堂，隨意竄位，擾亂課堂。4.看課外書、吃東西，等等。5.大聲說話，時有與老師爭辯、鉆牛角尖等不尊重老師的現象。

這些不僅擾亂了教師的教學，浪費了學生的學習時間，還降低了學生的學習動機和熱情，形成了充滿壓力的課堂氛圍，破壞了師生的信任感和合作關系。對于大多數教師而言，管理學生的課堂問題行為是最棘手的事情之一，也是其職業壓力的主要來源。教師可嘗試建立課堂教學文化解決學生課堂問題行為的能力。

二、怎樣創建高效的課堂文化

文化的形成本來就不是短時間能夠做到的。課堂文化必須是從點滴做起，慢慢形成的過程，課堂文化是一種由教師和學生的知識結構、情感態度、人生信仰、價值觀念和思維方式等因素構成的復雜整體，它具有多元性、獨特性、差異性等基本特征。這就需要在教學過程中通過教學主體之間的相互理解、平等對話和相互溝通，對多元的課堂文化進行整合，從而實現課堂文化的共享，促進課堂文化的不斷更新、發展和完善。

中國與國外高校課堂教學中，從教學理念、師生關系、教學模式、教學方法諸方面均有很大差異:教學理念上存在傳統守成和探索創新的差異;師生關系上存在師道尊嚴和平等自由的差異;教學模式上存在以教師為中心和以學生為中心的區別，雙方的差異還表現為西方高校教育強調學生個人權利至上和充分發展學生個性，要求教師以強烈的責任感提供最優化教學服務，注重教學內容和組織方式靈活多樣和自由化傾向，突出培養學生實際應用和獨立思考能力，追求師生關系民主平等和信息交流等。

1.建立個性化目標。學生的個性差異是指每個學生在其學習和生活過程中經常表現出來的相對穩定并帶有一定傾向性的心理特征的差異，如能力、興趣、氣質和性格等方面的差異。教師只有根據學生的個性差異，因材施教才能發揮最佳教學效果。針對學生個性的不同特點，從實際出發，區別對待，實行不同目標、不同容量、不同難度、不同要求，使每個學生在原有的基礎上有所提高。面對當前的學生就業市場，許多招聘者需要的雇員是既有知識又有能力的人，是高素質的具有創新精神和創新能力的人。學生在成長過程中，因多種因素，形成了復雜的個性差異，呈現出多樣化的特點:一是學生知識結構的差異，這種差異主要表現在其基礎知識、專業知識、基本技能掌握和運用的熟練程度方面。二是學生的認知方式及認知水平的差異，這種差異主要體現在學生的學習方法、生活習慣、興趣愛好、能力傾向方面。三是學生適應能力的差異。這些差異導致學生成績的差異，以至學生被分為各種等級。等級管理理念更加重了基礎差、水平低的學生的心理負擔，更不利于學生成長。四是學生表現出的階段性學習特點，主要是指因學生個體的身心因素及興趣的階段性培養造成的差異。差異的多樣性在單一目標教學教育管理體制下，怎么可能使全體學生在同方向、以同速度增長知識和才干呢?所以應根據社會和學生個體的不同需要，確定不同的教與學的目標，形成一個多重的目標體系。

2.教學內容的更新。任何一套教材都難免存在這樣或那樣的問題，有的偏重語言技能，內容貧乏，無趣味性;有的偏重思想內容，輕視語言技能，缺乏條理性;有的二者兼顧，但內容繁復，學時又不夠。所以教師應該充分利用各方資源，開展聲、像、文兼具的多媒體教學，提高學生的學習興趣和學習自主性。計算機技術發展迅猛，網絡和多媒體技術也日新月異，而這些技術正越來越多地運用到語言教學中，從而極大地豐富了教學資源，單一靠教師來獲取語言知識的時代已經過去，學生的學習自主性和選擇性都得到了很大的拓展，言傳身教的方式已經不能滿足信息需求量日益增大的學生的要求，這就需要我們能搭建一個學習平臺，使學生有自主學習的機會。適時補充影視、聽說等多媒體資源，保證學生能及時把握交際語言的時代性，同時增加趣味性。學生偏愛娛樂性強、時效性強的學習材料，在這一點上，紙介質學習材料明顯不能保證，而市場上常見的DVD及MP3和電臺廣播材料卻是日新月異、種類繁多，尤其是影視DVD材料，既有欣賞性又有情節性，增加了對學生的語言刺激，擴大了語言輸出量。當所學內容符合他們的需要，而學生也認為自己有能力學習，有能力達到教師對他期望的程度時，才會維持強烈的學習動機。

3.教學方法的多元化。教學方法的多維化，是指在教學方法上注意三個統一:—是優化授受關系，實現教為主導與學為主體的統一;二是優化學習方法，變“重教”為“重學”，達到“學會”與“會學的統一;三是優化個性心理，重視個體差異。為達到教學效果，應根據課程內容、特點和要求靈活地采用恰當的教學方法。注意應用現代化多媒體教學手段，加入視頻、音頻、動畫、圖片等多媒體形式豐富教學內容，活躍課堂氣氛。為能有效地檢驗教與學的質量，應靈活選擇考核內容和方式。學生考試成績可由平時成績、階段性測試和期末考試組成。

4.加強時間管理教育。時間是最有價值的資本，也是最獨特的一種資源。高效的課堂教學文化包括要求學生具備良好的時間管理觀念、時間管理行為和時間管理技能。這對于高職學生順利完成學業、掌握相應技能、實現人生目標具有非常重要的作用。大學生時間管理上有高低年級、性別上的差異:女生在學習計劃制定與執行上顯著高于男生;女生在自主學習上的水平高于男生，這說明在自我調控、自我管理方面，女生的能力水平明顯高于男生，即女生較男生更善于時間管理。大一的學生還未適應大學的學習生活，沿襲著中學時的學習習慣，在中學的學校整體規劃和管理日漸加強的情況下，中學生自由支配的時間較少，從而在一定程度上相對削弱了其對時間的自我計劃。所以教師要依據性別和學生所處的年級指導學生制定學習計劃，可根據學習的目的要求，根據學生的實際情況，制定一周的、一月的、一學期的學習計劃，并督促學生執行學習計劃，按計劃在規定時間內完成相應的學習任務，才會顯得有現實意義。

5.心理健康指導。課堂教學文化需要學生提高自主學習(self-regulated learning)能力。自主學習一般指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習效果的過程或能力。作為一種能力，自主學習不僅使學生在學校的教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定了必要的心理基礎。高職教師在課堂文化建設中一定不能忽略學生心理健康的指導。心理因素對學生英語學習有直接和間接的影響，如自信心、毅力等。正確的學習動機動機是刺激學生進行活動的內部動力，學生學習的自覺性是和學習動機分不開的，有正確學習動機的學生才有學習的主動性，學習勁頭大，能克服困難，提高學習效果。教師在英語教學中還應鍛煉學生的堅強意志，一個人要想做好一件事，必須有堅強的意志，英語學習也是這樣。若一碰到困難，就停滯不前，怕記單詞和語法，難以堅持每天的聽、說、讀、寫，那他的英語成績只會越來越差，最后就干脆不學了。學習必須有堅強的意志。另外，教師在心理感情上要接近學生，做學生的知心朋友:一方面要尊重學生，另一方面要寬容學生。因此，在課堂文化中保護好學生的心理情感因素和對教師的情感，才有助于提高學生的學習效率。

總之，高職院校應加強學生課堂文化建設。課堂教學中產生的文化應當是規范文化(或制度文化)，體現著社會對課堂在文化方面的正式要求。所以，對英語教學的課堂文化探討是一個重要的教育問題，是每位英語教育工作者不得不深思的一個現實問題。

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