大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)缺陷及應(yīng)對(duì)策略和技巧

摘要: 課堂提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，也是英語(yǔ)教師常用的教學(xué)方法。本文分析了現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀及存在的缺陷，針對(duì)所存在的問(wèn)題和缺陷，作者提出了相應(yīng)的提問(wèn)策略和技巧，以期為教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)缺陷相應(yīng)策略和技巧

一、引言

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。在英語(yǔ)教學(xué)理論及教學(xué)方法日新月異的今天，課堂提問(wèn)仍然是最普遍、最重要的方法之一。Nunan(1991)指出:“在外語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，教師提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的組織及語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至關(guān)重要的。”這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且它本身還能起到目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。加里·鮑里奇(2002)對(duì)問(wèn)題下了定義:“任何口頭的說(shuō)法或手勢(shì)，只要引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，就被看作問(wèn)題。”從這一方面來(lái)看，提問(wèn)又為學(xué)生提供了使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效途徑。課堂上教師通過(guò)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生目的語(yǔ)的輸入和輸出，教師與學(xué)生產(chǎn)生了互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)和課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的也得以實(shí)現(xiàn)。因此，了解大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師提問(wèn)現(xiàn)狀，并且研究相應(yīng)的提問(wèn)技巧和策略，為教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中提供借鑒和參考，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，在我國(guó)已有幾十年的歷史。就目前來(lái)看，大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的主要場(chǎng)所是課堂，大多數(shù)教師也能夠意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，但在具體實(shí)踐過(guò)程中教師的課堂提問(wèn)仍存在著諸多問(wèn)題。筆者將這些問(wèn)題主要?dú)w納為如下5大類。

(一)提問(wèn)的類型。

根據(jù)課堂提問(wèn)的目的和答案的內(nèi)容，Long Sato(1983)提出了展示性問(wèn)題(display questions)和參考性問(wèn)題(referential questions)的劃分。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。目前，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師要求學(xué)生回答的問(wèn)題以展示性問(wèn)題為主，參考性問(wèn)題相對(duì)較少。這主要是展示性問(wèn)題對(duì)教師和學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力的要求相對(duì)較低，而且提問(wèn)和回答的時(shí)間也比較短，這有利于在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行最大的語(yǔ)言輸入。參考性問(wèn)題雖有其本質(zhì)的優(yōu)越性，但是對(duì)教師和學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力要求較高。教師不僅需要在課前精心準(zhǔn)備好問(wèn)題，還要預(yù)測(cè)學(xué)生所可能給的答案，以及在課上做好反饋工作，這就對(duì)教師的工作量及個(gè)人的綜合素質(zhì)有了更高的要求。

(二)提問(wèn)的內(nèi)容。

在英語(yǔ)課堂上，提問(wèn)的內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)肯定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。但是針對(duì)各個(gè)問(wèn)題，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別。綜觀大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師提問(wèn)的內(nèi)容基本上以教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)法為主，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容意思的把握和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)有所偏頗。

(三)提問(wèn)對(duì)象的選擇。

提問(wèn)不僅要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引入，提問(wèn)對(duì)象的選擇也相當(dāng)重要。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大背景下，英語(yǔ)師資缺乏，一個(gè)教師往往需要教4個(gè)班，如果按每班40個(gè)學(xué)生來(lái)計(jì)算的話，一個(gè)教師起碼有160個(gè)學(xué)生。學(xué)生人數(shù)眾多，再加上一個(gè)星期授課機(jī)會(huì)有限，使得大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的熟悉度大大降低。課堂上，教師基本上拿著名冊(cè)點(diǎn)名，或者抽學(xué)號(hào)等方式進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。大部分教師對(duì)問(wèn)題的難度及回答問(wèn)題學(xué)生的關(guān)聯(lián)程度未加考慮。這就違背了肖鋒(2004)談到的其中一條提問(wèn)原則:“因人而異。在選擇提問(wèn)的對(duì)象時(shí)注意因問(wèn)題的難易選擇不同的學(xué)生回答。”

(四)提問(wèn)的待答時(shí)間。

待答時(shí)間是指提出問(wèn)題和學(xué)生回答之間的時(shí)間間隔(Rowe，1974)。等待時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響學(xué)生回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，不少教師給學(xué)生的待答時(shí)間普遍較短。老師一見(jiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)支支吾吾，就認(rèn)為這樣太浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)而重新點(diǎn)名提問(wèn)，很少積極引導(dǎo)學(xué)生，層層分解問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)答案。教師的不耐心態(tài)度，不僅挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更嚴(yán)重的會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)學(xué)生再次被教師點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生極有可能一站起來(lái)就說(shuō)“不知道”，導(dǎo)致課堂語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。

(五)提問(wèn)的反饋。

所謂反饋指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)果的反應(yīng)。在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的回答，大多數(shù)時(shí)候是有反饋的。但是反饋主要局限在籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞上，如:“Right.”“Good.”“Ok.”“Excellent.”“Not bad.”等。當(dāng)學(xué)生回答得不正確或是達(dá)不到教師的期望時(shí)，教師往往不置可否，叫學(xué)生坐下，轉(zhuǎn)而尋求其他學(xué)生。一個(gè)單詞的表?yè)P(yáng)與肯定，在一定程度上是不能滿足學(xué)生內(nèi)心想要得到肯定的欲望的，教師的不置可否更讓學(xué)生有畏難情緒。至于評(píng)價(jià)，很多時(shí)候教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的答案作深入的評(píng)價(jià)。在教師看來(lái)，評(píng)價(jià)不僅需要較多的時(shí)間，而且評(píng)價(jià)對(duì)教師的思維能力和目的語(yǔ)表達(dá)能力有更高的要求。

三、應(yīng)對(duì)策略

在了解了課堂提問(wèn)的重要性，以及現(xiàn)今課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題后，如何采用有效的提問(wèn)技巧和策略來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效果就成了最迫切的需要。根據(jù)眾多學(xué)者的調(diào)查與研究，結(jié)合上述提問(wèn)缺陷。筆者認(rèn)為如下幾種技巧和策略會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生積極的影響。

(一)提高教師的綜合素質(zhì)。

從上述課堂提問(wèn)存在的不足之處可以發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題都與教師的綜合素質(zhì)有關(guān)。比如，在課堂提問(wèn)的類型上，參考性問(wèn)題提得很少。這是因?yàn)閰⒖夹詥?wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂上學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，限于教師自身的英語(yǔ)水平，教師難以控制。再次，在提問(wèn)的反饋方面，很多情況下教師只會(huì)用簡(jiǎn)單的單詞對(duì)學(xué)生的答案作反饋，而不會(huì)作深入的評(píng)價(jià)。這不是因?yàn)榻處煵幌雽?duì)學(xué)生的答案作評(píng)價(jià)，或沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極影響意義，只是教師目的語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，害怕在評(píng)價(jià)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言輸出錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生造成不好的影響，所以只能采用最保守、最簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)作反饋。

因此，應(yīng)把提高教師的綜合素質(zhì)能力擺在首要位置。教師要在教學(xué)空隙不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與方法，將優(yōu)秀的理論和自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，尋找最能發(fā)揮教師潛能的教學(xué)方法。教師所在的教研室應(yīng)該多組織教師參與集體備課，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)討論，提高教師的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)水平。教師個(gè)人應(yīng)該在課前精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題并預(yù)測(cè)答案，做到每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該具有明確的目的性和一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生回答熱情并且還能給出精彩的反饋。

(二)展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題相結(jié)合，提高參考性問(wèn)題的比重。

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題各有特色和側(cè)重，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合使用。但是為了達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，必然要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有較高的參與率和互動(dòng)性，達(dá)到師生、生生交流的目的。因此參考性問(wèn)題成了最好的媒介。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用展示性問(wèn)題對(duì)學(xué)生已掌握的信息和知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師可以用一些展示性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，引出話題。然后，再用1-2個(gè)簡(jiǎn)單的參考性問(wèn)題要求學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。如果此時(shí)學(xué)生對(duì)教師的參考性提問(wèn)表現(xiàn)出了很濃的興趣，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步深入和拓展，增大目的語(yǔ)的輸入量。同時(shí)，在回答參考性問(wèn)題的過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的目的語(yǔ)輸出量和語(yǔ)言的應(yīng)用能力也得到了最大的訓(xùn)練(胡青球，2007)。

(三)充分考慮提問(wèn)對(duì)象的選擇。

大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇有很大的隨意性，對(duì)學(xué)生所造成的負(fù)面影響也比較明顯。這就需要教師能“察言觀色”，從面部表情上看誰(shuí)知道答案，誰(shuí)比較愿意回答;同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生有比較多的了解。在課堂上，教師要優(yōu)先考慮那些主動(dòng)積極參與的學(xué)生，尤其是那種平時(shí)發(fā)言不積極、但偶爾積極的學(xué)生，教師應(yīng)特別關(guān)注，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，挑選適當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答問(wèn)題。在提問(wèn)對(duì)象的選擇上，教師要面向全體學(xué)生。

(四)靈活把握提問(wèn)的待答時(shí)間。

教育心理學(xué)的研究表明:教師提問(wèn)后，需要等待3-5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間之后，才可重復(fù)或重新表述問(wèn)題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問(wèn)題，又可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問(wèn)題，增加語(yǔ)言輸出量及提高交流水平。在待答的過(guò)程中，教師不能作為旁觀者等待學(xué)生的答案，而是需要耐心的引導(dǎo)和追問(wèn)(胡青球等，2004)。尤其是面對(duì)回答問(wèn)題有點(diǎn)困難的學(xué)生，教師可以通過(guò)分解、轉(zhuǎn)引等措施，幫助學(xué)生引導(dǎo)，串聯(lián)答案。靈活掌握待答時(shí)間，合理采用導(dǎo)答措施，可以幫助學(xué)生獲得最大的語(yǔ)言輸出。

(五)積極多樣的反饋。

學(xué)生回答問(wèn)題是一種自我表現(xiàn)的行為，他們期待別人的重視和關(guān)心。教師的反饋不僅可以是語(yǔ)言上的，還可以是行為上的。教師面帶微笑，仔細(xì)傾聽(tīng)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)極大的鼓勵(lì)。在言語(yǔ)方面，不要局限于幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，教師可以用一、兩句話對(duì)學(xué)生的答案作評(píng)價(jià)，學(xué)生在得到教師的肯定后，會(huì)更加主動(dòng)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求更精彩的答案，這樣有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

另一方面，當(dāng)學(xué)生的答案錯(cuò)誤或者不夠正確的時(shí)候，教師切忌自己回答或?qū)で蟪煽?jī)好的學(xué)生回答。教師可以分解問(wèn)題，化整為零，縮小問(wèn)題的范圍或降低要求，讓學(xué)生能盡可能圓滿地回答問(wèn)題。

對(duì)于站起來(lái)一言不發(fā)，或則馬上用“不知道”來(lái)回答的學(xué)生，教師不應(yīng)該馬上讓他們坐下，而應(yīng)該采用簡(jiǎn)單的、基本上每一個(gè)學(xué)生都能回答的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。實(shí)在不愿意配合的學(xué)生，教師可以在課下找該生談話，關(guān)心學(xué)生的情感。如果教師采用放任的態(tài)度的話，這樣會(huì)使一部分學(xué)生置身于課堂提問(wèn)這個(gè)最重要的課堂活動(dòng)之外，對(duì)其他學(xué)生也有負(fù)面消極影響。

(六)提倡雙向提問(wèn)。

一般情況下，涉及提問(wèn)，就會(huì)想到是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。在中國(guó)的課堂上，基本上以教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)為主。學(xué)生在課堂上永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，跟著教師的思路在走，主觀能動(dòng)性基本上沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。而提倡雙向提問(wèn)，對(duì)學(xué)生有了更高的要求，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自己的聰明才智，對(duì)知識(shí)和信息有自己的理解和看法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性也有比較一致的認(rèn)同，面對(duì)課堂提問(wèn)的種種不足，教師應(yīng)該提高自身的提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)水平和綜合素質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的情感、心理，進(jìn)行雙向提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，鍛煉思維能力，給學(xué)生更開(kāi)闊的空間。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供目的語(yǔ)交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

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