再議新課程背景下的高中英語教學

從2005年秋季開始，江蘇省普通高中開始進入新課程，到2008年教材的一個使用周期已經(jīng)結(jié)束。由于初中、高中分開辦學，教師缺乏從初一到高三的大循環(huán)教學，高中教師不熟悉初中的教學情況，使得初高中教學銜接問題十分突出，這勢必會給高中英語教學帶來很大的盲目性。產(chǎn)生這一問題的主要原因是教師的教學觀還沒有完全跟上新課程的要求。

課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，高中英語教學應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化交際的能力，培養(yǎng)國際視野，使學生在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀上都得全面發(fā)展與提升，為學生的終身學習打下基礎。英語教育也肩負著育人的使命。縱觀幾年來的教育改革，正在不斷地深入和發(fā)展，全國各地關于新課程改革的實踐和探索呈現(xiàn)方興未艾之勢。拿教材來說，目前全國的英語教材有人教版、外研社版、北師大版、重慶版、山西版等。無論是教育思想觀念的轉(zhuǎn)變到對素質(zhì)教育的進一步探索，還是從教材內(nèi)容的革新到教學法的改進，中小學英語教育戰(zhàn)線呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的新氣象。

在新課程理念的背景下，如何做好高中英語的教學工作，我從以下幾個方面談談我的想法。

1.教師自身素質(zhì)的提高

新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師也是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

時代在呼喚創(chuàng)造型人才，作為一名教師，也應該朝創(chuàng)造性教師發(fā)展，應與時俱進，用發(fā)展的觀念，以學生主動學習、開發(fā)潛力和多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。因此，教師一定要堅持不懈地學習，鞏固專業(yè)知識，感受時代信息，接受新知識。高中英語教師必須要有豐富的跨學科知識，在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，能有效地運用現(xiàn)代化的教學設備。同時，還要加強研究學生的學習心理，以科學研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學習方法和思維方法。高中年級的學生處于生理和心理的轉(zhuǎn)折點。這一時期，學生不僅生理上有很大的變化，在心理等各方面都有重大轉(zhuǎn)變。因此，高中英語教師，尤其必須充分了解學生的全面情況，了解學生、研究學生，隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，適時調(diào)整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到提高課堂教學效果、培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面素質(zhì)的目標。

2.初高中詞匯和教材體系的銜接

高中英語詞匯教學的量很大。如何使學生的詞匯學習跟上教師的要求?第一，在教授新課的過程中，結(jié)合新教材內(nèi)容注意詞匯的拓展。第二，選取適合學生水平的文章當作泛讀材料，并配以閱讀理解題，這樣不僅能擴充詞匯，而且有利于培養(yǎng)閱讀能力。同時，在語篇有意義的情景中學習單詞，容易激發(fā)學生的興趣，避免單調(diào)枯燥的死記硬背，效果比較好。第三，介紹一些構詞的基本知識，有利于學生自然而然地擴大詞匯。第四，適時地把這些詞匯分類集中打印給學生，讓學生在早晚讀課上專門強化記憶，并進行檢測。第四，在創(chuàng)造性的運用中鞏固，要求學生運用這些生詞編寫富有情境的句子、寫日記，開展寫作訓練，做到詞不離句、句不離篇。

牛津高中英語新教材每個單元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七個板塊組成，與以往譯林版初中英語教材對比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個部分。

(1)Welcome to the unit(歡迎進入本單元)板塊由圖畫或圖表和三個討論題組成，其主要功能是激活學生與單元話題有關的已有知識，引導學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進行相關話題的討論。相當于以往教材的Warming up，對本單元的中心話題起一個導入作用。

(2)Task(任務)板塊是一個要求學生在課堂內(nèi)進行的開放式任務型活動的學習內(nèi)容，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能。該板塊以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關的活動。學生可以通過結(jié)對、小組合作或是班級內(nèi)合作的方式，親歷語言實踐，實現(xiàn)其任務目標。“任務型”教學模式正是課程標準所倡導的，它可以有效地避免單純傳授語言知識的教學模式。

(3)Project(課題)板塊引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

(4)Self-assessment(自我評價)板塊要求學生對該單元的各項學習目標，如閱讀、聽說、寫作、語法、詞匯學習、語言運用等，分五級(Not Confident，Slightly Confident，Confident，Quite Confident，Very Confident)逐一進行自我評價。教師結(jié)合學生的自我評價，可以對教學進行調(diào)整和補充，提高教學的應對性和實效性。

特別需要指出的是，與人教版高中英語新教材相比，牛津版高中英語教材不僅注重語言技能的訓練，而且注重語言知識的學習，在知識與能力的關系上處理得很好。例如，牛津高中英語教材專門編排了Grammar and usage(語法和慣用法)板塊，對語言基礎知識教學給予了應有的重視。這在當前教材編寫中存在過分強調(diào)語言綜合運用能力而忽視語言基礎知識的趨勢下是難能可貴的。這實際上也是照顧了我們英語教學的實際情況所做出的英明之舉。其實，在新課程背景下，那種把知識教學等同于應試教育，把知識教學與能力培養(yǎng)割裂開來甚至對立起來的認識和做法是錯誤的。這是因為:1)重視能力不能以輕視知識為基礎。2)課程改革非但不應該輕視知識，而且應當理直氣壯增加更多的、各種各樣的知識，充實知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，以適應知識經(jīng)濟時代的生存和發(fā)展。

對于新教材的這些特色，教師要聯(lián)系課程改革的最新理念認真加以體會教材編寫的意圖。Task板塊是課程標準倡導的“任務型”教學模式的體現(xiàn);Project是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習;Self-assessment是編者用來落實課程標準中“學習策略”這一重要目標的。如果理解不了新教材的奧妙，就會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。例如，有的“知識型”老師總是用教授人教版Dialogue的眼光來看待Welcome to the unit這部分，覺得找不到幾個值得講解的生詞和短語，感到無話可說和無從下手，甚至把這一部分省去砍掉，直接進入Reading。其實，這部分是用于激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的。例如，牛津英語高一教材第一單元是關于“high school life in the UK”，教師可以利用網(wǎng)絡資源，運用多媒體向?qū)W生直觀地展示了英國學校生活的場景，結(jié)合我國中學生生活的實際情況，一下子就能激發(fā)學生參與討論的積極性，然后根據(jù)三個問題，學生分組討論，積極發(fā)言，開啟了思維，為下一步的學習做好了思想上的準備。潛移默化中又拓寬了學生的文化視野，增加了學生對外國文化的了解，這樣做有利于發(fā)展學生跨文化交際的意識和能力。

3.教法研究

每一節(jié)課對學生與教師都有著很大的影響。在教學活動中教師畢竟占據(jù)著主導地位。因此，教師的教學方法對學生的學習有很大的影響。學生對學科的認識、技能的掌握，不同文化的滲透和比較，用已發(fā)展的能力運用所學知識，相互合作完成任務，對世界歷史、現(xiàn)狀的認識，對未來的暢想和希望，繼續(xù)學習的動機、方法等的產(chǎn)生與建立，積極評價意識的形成等，都與課堂教學活動有著密切的聯(lián)系;教師選擇教學活動方式，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，通過提問、操練、檢查、復習等活動來完成教學任務。教師在從事這些工作的時候強烈地反映了他們對語言教學的認識、他們的思維方式和生活態(tài)度，這些將反映在他們的認知、情感和行為等幾個層面上。

(1)要選擇合適的課堂教學方法

初中學生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍;而到了高中，課堂上主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學生自身的原因，但教師的因素也很重要。初中教師往往重視導入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運用實物、游戲和競賽調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師由于教學內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講得多，學生練得少，學生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。新課程要求課堂教學改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識的舊教學模式，變?yōu)橐詫W生為中心“教師帶著學生走向教材”引導學生主動參與的教學模式。英語是學會的，不是教會的(English is learned，not taught.)。課堂教學大力提倡小組合作教學模式，通過師生互動、生生互動、師生合作等學習方式充分調(diào)動所有學生共同參與，積極完成教學任務。

(2)要正確把握教學起點和課堂容量

在使用模塊1時很多教師感到教材看上去內(nèi)容并不多，教起來卻發(fā)現(xiàn)要處理的材料很多。教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高;課堂容量也應適度，容量太大學生難以掌握，太少則完成不了學習任務。教學容量一定要服從于教學質(zhì)量這一原則。一節(jié)課如果內(nèi)容多、難度大，有大量的筆記，聽課就很吃力，效率不高。由此可見，教學起點過高和課堂容量過大是造成學生不適應的主要因素。

4.學法研究

從現(xiàn)實來看、大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，有些學生仍然沿用初中的學習方式，教師說什么才做什么。而教師則認為，高中學生應該懂得自己讀書學習了，因而放松了對學生的嚴格要求和學習方法的指導，致使一些學生成績下降。高中英語教學中做好學法指導十分重要，教師要指導學生預習、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時復習總結(jié)的方法，學會使用工具書。教師要清醒地認識到學生學習策略的形成不是先天形成的，而是受到教師潛移默化的影響，教師的教學行為會影響學生學習方法的養(yǎng)成。脫離課堂教學，空洞地談學習策略是不可行的。

5.情感等非智力因素對學習的作用

當前正在進行的課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)已經(jīng)被列為課程改革中英語課程教學目標之一:“英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。”

另外，教師要加強對學生進行學習動力的培養(yǎng)，學習的動力包括學習動機、興趣、毅力和情緒等。教師應當開展形式多樣的教學活動，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，正確引導，使學生認識學習英語的意義，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生克服困難的信心和毅力，幫助學生樹立學好英語的信心。

教師要盡力構建和諧的師生關系。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。心理學研究及教學實踐表明，壓抑、呆板的學習氛圍影響學生的學習效果，有礙學生生動、活潑的發(fā)展;被動消極地聽講，學習效率偏低。上課時，要注意是否形成了一個民主、和諧的課堂教學氛圍。這個氛圍的基礎是相互平等、相互尊重、相互協(xié)調(diào)的師生關系。

6.高中課程對教師專業(yè)化發(fā)展的要求

教師要真正成為高中新教材的熟練使用者，一定要在教師的專業(yè)化發(fā)展上多努力，現(xiàn)代社會的教育多是活動取向，而不是傳統(tǒng)上的學術取向，教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而是更多地激勵思考。教師應是一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人。社會的發(fā)展需要教育更加專業(yè)化和系統(tǒng)化。教師的作用是幫助學生適應多變的信息社會，教師既要有學術專長，還要有多邊知識和信息能力，教師不再以知識傳授為唯一的工作，在教學中更強調(diào)思想方法、態(tài)度情感和體驗感受。教師要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。