初高中英語教學銜接之我見

“英語難學”是高中生普遍反映的問題。一些在初中英語較好的學生，甚至在中考中英語取得優秀成績的學生，經過高中一段時間的學習之后，對學英語也有畏難情緒，英語成績呈下降趨勢。這是英語教師特別關注的問題。不少高中英語教師強烈呼吁中考命題要體現高中階段英語教學對初中學生英語能力的要求，希望以此對初中英語教學施加影響。我認為初中是義務教育，高中是非義務教育，初中重普及，高中重提高，不能為了高中教學方便影響初中的普及。我們只能從教法上想辦法。下面，我就從以下幾個方面略述一些淺見。

一、激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性

對初中生，只要求掌握基本知識、基本句型，加之試題的答案往往是唯一的，因而學生的實際差異是無法通過一套試題區分的;高中的評估則不然，盡管高考題型尚不能全面反映學生的知識與能力，但至少對學生所應具備的語音、詞匯、語法知識，聽、說、讀、寫的能力是一個綜合的、可信的評價。其次，學習英語的興趣是進行有效教學活動的必要條件，是成功的源泉。所以，要使學生學好英語，首先要激發他們對英語的興趣，進一步調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習英語的意義，感覺到學習英語的樂趣，幫助學生樹立信心，培養學生良好的學習習慣。鼓勵學生質疑和提問，向老師“刨根問底”，甚至提出“標新立異”的見解，對于他們在思維過程中出現的任何小小的“閃光點”都要給予充分的肯定。

其次，教學要重視創設教學環境，便于學生產生感性認識。講授新內容時，教師應注意創設問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在英語問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果。

另外，要注意英語學習心境的創設，以提供良好的心理條件。在高中英語中要嚴格控制講授的深度和進度，使大多數學生能消化接受，精心設計不同層次的提問素材，讓每位學生在一周內都有1-2次機會在課堂上回答老師的問題，精心編制試題，保證85%以上的人能及格，35%的人得高分。

二、銜接好教材內容

相比初高中教材內容，高中英語的內容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在高一上學期的語法教學中，許許多多的內容都與初中內容有關。因此，高中教師首先要非常熟悉初中教材，熟悉學生對初中教材的理解和掌握。教學中，要求教師利用好初中內容，由淺入深過渡到高中內容。

利用舊知識，銜接新內容。高一英語的每一節課的內容都是從初中基礎上發展而成的，故在引入新知識、新概念時，教師應注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講be fond of時，要先復習初中學過的enjoy，like和hate等。知道這些詞后面一般跟ing，從而得出“be fond of”后也跟ing 形式。

利用舊知識，挖掘加深新知識。如高一第一課出現的多音節形容詞useful，difficult。聯系初中學過的形容詞比較級和最高級，引申出多音節形容詞的比較級和最高級，在多音節形容詞前加more或most 變成比較級和最高級。即more useful，most useful。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學生鞏固初中英語知識，更重要的是學生能逐步得以接受理解新知識。

三、銜接好教學方法

課堂教學差異。初中的教學內容較為單一，容量小，絕大多數內容在課堂上由教師帶領反復操練即可掌握，課后的復習、鞏固和拓展就弱化了，學生完成作業就萬事大吉。而高中的內容多而深，教師除了進行講解知識、培養能力的訓練外，相對用于課堂消化和拓展的時間和空間就所剩無幾，這就需要學生具有良好的學習習慣，有較強的自律能力，能根據自身的情況，查缺補漏，做好鞏固和加強這一重要環節。另外， 應根據學生思維發展階段的特點組織教學，促進思維過渡。例如，在初一英語教學中，要著重培養學生的語感，在初二英語教學中要加強學生的形象思維能力。在初三英語教學中，通過單詞、語法相結合和解題思路的探索活動，來發展學生思維的預見性、反省性和獨創性，以達到為理論型抽象思維的發展做準備、打基礎的目的。至于高中英語教學，則要進一步注意語法教學的理論觀點對英語思維活動的指導作用，注意從具體的實踐活動中，發展并豐富英語觀念系統。所以，在銜接階段，要使學生的思維訓練和思維發展階段相適應。過難、過急是不行的，過易、過慢也是不行的，要設計好教學程序，使教學既要符合學生思維結構所具有的水平，又要有一定強度和適當難度。

注意加強化歸思想方法的訓練，培養學生的聯想轉化能力。把一個復雜的陌生問題轉化為簡單熟知的問題加以解決，這是一種重要的英語思想方法。這種方法在英語教學中應用十分廣泛。

重視知識歸納，培養抽象思維能力。合理的知識結構，有助于思維由一維向多維發展，形成網絡。教師在教學中不僅要指導學生掌握好各章節基礎知識，還要讓學生學會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復習中要找到知識間的內在聯系，形成清晰的知識結構圖表，理清知識點，使其系統化，便于記憶及掌握運用。同時對所學的思維方法和解題方法也應進行分類總結，找出其特殊性和一般性，區別對待，形成學生的解題思考方法。

四、銜接好學習方法

培養學生學習和記憶詞匯的習慣和能力。詞匯的學習和記憶是英語學習的重要環節，而記單詞對相當一部分學生來說，既枯燥又困難，既費時又低效。初中學習的大多是基礎性知識、派生性知識，因此初中學習基本采用“感性認識—理性認識—實踐”的方法;而高中學習基本采用“已知理性認識—新的理性認識—實踐”的方法。

重視學生良好習慣的培養。好的學習習慣是勤學好問的習慣，上課專心聽講的習慣，做筆記的習慣，及時復習的習慣，獨立完成作業、書寫規范工整的習慣，遇到問題及時解決的習慣等。學生只有養成良好的學習習慣，才能在教師的有效引導下度過這個銜接階段。

教給基本方法。怎樣觀察與思考，怎樣理解與分析，怎樣綜合與應用，是高中教學的難點所在，掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一。如問題討論法、自學指導法、類比推理法、預習—聽課—復習(練習)—總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

總之，初高中銜接是一個磨合的過程。高中教師只有從根本上認識差異，積極主動、切實有效地調整教學思想、方法，才能使學生更快、更好地進入良性循環的學習軌道，順利完成高中階段的學習任務。

參考文獻:

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