基于詞匯習得的實踐與思考

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，社會的日益發展使得掌握好英語顯得更為重要。萬丈高樓平地起，要學好英語得從基礎做起。詞匯是語言的基本單位，離開了詞匯，也就成不了語言。正如著名語言學家威爾金斯所說:“While without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”

一

在許多學生看來，英語詞匯量大，詞義變化復雜，可遵循的規律少，是學習英語難點之一。英語成績較差的學生，大部分是因為一開始就沒有學好單詞。很多學生反映英語單詞難記，記了新的又忘了舊的，結果詞匯量少，課文看不懂，上課聽不懂，喪失了學習英語的興趣和信心。英語特級教師陳錫麟曾經指出，高考英語閱讀失分點之一是單詞量不夠。在掌握了英語的基本語音和語法知識后，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯量。

基礎教育新課程新理念給英語教學帶來了活力，也帶來了困惑，其中一點就是詞匯的量和質的學習要求提高了。對高考英語卷命題深有研究的華東師范大學英語系教授舒運祥說:“不少學生學習能力較差，平時學一個單詞就記一個單詞，往往忽視該單詞的多種解釋。學過的單詞，一旦放在不同的語境中，經過上下文轉意后，學生會覺得這個單詞很熟悉就是看不懂句子意思。歸跟結底，就是單詞關沒過?！币虼藢W生必須強化這些內容的學習。近年來高考試題中的任務型閱讀題對單詞的要求高于應付閱讀的標準。學生在閱讀的時候，只要能再認出詞匯就行了;而在做任務型閱讀題的時候，學生要能夠根據文章的內容及其對文章的理解，再現出相關的詞匯，完成試題。要做好這種題，學生就要記住單詞的正確拼寫，了解詞根和詞源，了解名詞的單復數，代詞的性、數、格，動詞的人稱、時態、語態的變化，并熟知一些固定搭配及其意義，能和一個東西或概念聯系起來，能英語解釋，能用在一個恰當的語法形式里。

二

學習是一個智力過程，需要勤奮，也要講究學習方法并遵循記憶規律;還要分清主次，把握詞匯學習的尺度。

1.學會音標，強化拼讀。語音是掌握單詞的核心，幫助學生學好國際音標是突破語音的關鍵。初中階段是語音學習的關鍵階段，但由于初始階段學習內容相對簡單，難度低，有些教師片面追求暫時的教學效果，沒有踏踏實實地完成音標的教學。由于所學的內容少，學生的土音標也能幫助他們掌握一些單詞，例如:將“put down your gun”讀成“葡萄糖油缸”，“Don’t move”讀成“東突木屋”。隨著詞匯學習的數量的增加，沒有掌握拼讀規則的學生就會覺得單詞難記、易忘，導致跟不上教學節奏，學習興趣隨之降低。

2009年，我對所任教的學生進行了調查，發現有半數以上的學生在初中沒有過音標關，有三分之一的學生甚至說他們沒有學過音標。因此，高一教師在開學時就要舍得花時間，下力氣，力求做到人人過音標關，使學生掌握學習單詞的有效工具。

英語單詞難記、易忘，但它與其他任何事物一樣都有其內在的規律。根據專家研究，單詞的讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音形之間是統一的，有規則的。英語是拼音文字，只要能讀出單詞的正確發音，掌握一定的拼寫規則，許多詞要寫出來就容易多了。學生掌握了英語音標，面對生詞時還是會拿不準，他們聽教師或有聲設備示范了心里才踏實。然后要大聲朗讀單詞，有條件的學生可以把自己朗讀的發音錄下來，再和原聲錄音進行比較，找出自己讀音的差距。較長的單詞，只要讀音準了，記憶起來就容易些。強化拼讀訓練，教會學生掌握正確的拼讀能力有利于學生課前預習新單詞，有利于教學行為的正遷移。

2.了解構詞法，促進詞匯學習。教育心理學研究表明:詞的記憶必須首先以詞的語音形象在大腦皮層建立的聯系為基礎，正確的語音形象的深刻與否決定了單詞音、意、形三者聯系牢固與否。在學生具有了一定的拼讀能力之后，采取單詞音形結合訓練是培養學生記憶單詞能力的有效途徑。英語的詞匯超過百萬，但是英語是分析性語言，許多詞能夠分析，絕大部分的英語單詞由詞根、前綴、后綴三部分組成。懂得構詞法，就能“解析”一個單詞，有助于記住相關詞匯。常見的構詞法有派生法、轉換法、合成法、截斷法、縮合法，正確運用這些方法會提高詞匯掌握的效率。

3.遵循記憶轉換規律，鞏固生詞。音標有助于拼讀單詞，構詞法能幫助我們擴展單詞，但是這些只能在記憶的初級階段給我們學習單詞帶來幫助，要想對所學的單詞進行長效記憶，我們還需要利用記憶的規律使瞬間記憶能向短時和長時記憶轉變。

(1)強化瞬間記憶。在第一遍識記單詞時，可以調動眼、耳、手等多種器官的積極性，迅速在大腦中產生需記憶單詞的意象。然后進行大容量強化記憶的訓練，集中時間，強化記憶以前學過的單詞，根據學生的實際情況一次記憶200至300個單詞，第二天學生不可能記得這200或300個單詞，但是就是忘記了85%，也會記得30個以上，而沒記住的那部分單詞在他的腦海中也會留下思維加工的痕跡，必定會縮短再次學習所需要的時間。如果學生一天只識記20個單詞，第二天就算記得100%，也只有20個。

(2)抓住記憶的最佳時刻和利用“小時間”。最佳時刻是指人精神狀態最好的時候，此時身體的多種器官都處于積極興奮的狀態。記憶的最佳時刻因人而異。要善于尋找，善于把握“兩端”時刻，即睡前和早起的一段時間，以及一些零散的時間，一般人這一時刻的記憶單詞效果都很好。

(3)順應三個刺激周期，記憶的單詞如不加以鞏固，很容易遺忘，遺忘的規律是先快后慢。因此，學生要把握好三個刺激周期:第一周期大約是識記后的一、二周，要多次復習以求鞏固;第二周期是識記后的三、四周，應復習兩遍以加深刺激;第三周期大約是兩個月后，再復習一遍，進一步加以鞏固、控制。這樣堅持下去，一般的單詞就可以記住了，起碼可以再認。

(4)相關聯想。在學習新的詞匯的時候，我們大腦中的已有的信息會對新學的單詞的產生遷移影響。美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規律就是把新的信息和已知信息進行聯系想象，聯系的越新奇、生動、有趣，就越容易記住。學習單詞也要善于聯想，充分發揮聯想的作用，不管想象有多么新奇古怪，只要有助于記憶就可以用。例如:“quiet”和“quite”這兩個單詞，我是這樣幫助學生記憶的:單詞中的字母“e”和漢字議論的“議”同音。議論就會發出聲音，就不會安靜，如果把議論的人關禁閉，就安靜了?！皅uiet”中的字母“e”在五個字母的里面，相當于被關禁閉了，這個單詞的漢語意思就是“安靜的”。這里所說的相關聯想就類似于我們教學中的brainstorming。在新授的單詞時，教師可以在讀音、拼寫、詞形詞性，前后綴、動詞的形式變化、名詞的數和格變化、形容詞副詞的比較等級、介詞及其他固定搭配等方面，帶著學生或讓學生自己去聯想。

在學習過程中也要把識記單詞和閱讀結合起來，提高單詞的重現律，幫助記憶單詞。英語詞匯的學習是個系統工程，具有階段性、持續性，教師要明確小學中學階段單詞的學習目標，不能主次不分，平均用力，要逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，針對當前的考試制度，告訴學生哪些詞在試卷上是要會書寫的，哪些詞是閱讀是認出就可以的，這樣能提高詞匯學習的效率。

總之，英語的詞匯教學要遵循語言教與學的和學生認知規律，教師要研究詞匯學，分析學生的學習狀況，幫助學生取得事半功倍的效果。