剖析學生體質(zhì)狀況下降的成因與對策

摘要: 學生的體質(zhì)狀況直接關(guān)系到國家的未來和希望，本文從不同的角度、深度剖析了造成學生體質(zhì)下降的原因，以此為出發(fā)點，尋找合理合適地解決學生體質(zhì)下降的方法和對策，并指出，我們應通過學校體育，通過課程改革，通過新課標來實現(xiàn)增強學生體質(zhì)、增進學生健康的根本目的。

關(guān)鍵詞: 學生體質(zhì)下降學校體育課程改革

2006年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合公布了《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》。報告指出:我國中小學生體質(zhì)健康狀況連續(xù)20年呈下降趨勢，超重及肥胖學生數(shù)明顯上升，視力不良檢出率居高不下，身體素質(zhì)特別是耐力、柔韌、力量與肺活量等指標呈明顯下降趨勢。伴隨著學生體質(zhì)“硬件”水平的衰退，隨之而來的就是青少年“軟件”問題的凸顯，性格孤僻、意志脆弱、怕苦怕累、耐挫力差，甚至于很多傳統(tǒng)意義上的中老年疾病也在青少年學生中屢見不鮮。面對這樣的社會現(xiàn)象，我們感到震驚和不安。這些問題的存在有著廣泛的社會導向、學校教育和家庭環(huán)境等綜合因素，同時這些因素又是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。

面對學生體質(zhì)下降的現(xiàn)實狀況，從表象上看，學校教育負有不可推卸的責任，而學校體育更應承擔首要責任。因為學生身體素質(zhì)指標的下降，明顯表現(xiàn)出運動能力的不足，而運動能力的下降又足以說明平時給予他們運動刺激過程的欠缺，沒有過程的保障，自然不能獲得理想的結(jié)果，這不僅反饋出學校體育教學過程中應給予學生的時間和空間的不足，而且暴露了在學校體育實踐中學生身體練習的運動負荷指標沒達到理想的要求和效果。

然而，透過表象看實質(zhì)，學校教育過程中出現(xiàn)的這些問題顯然不是孤立存在的。作為學校體育工作者，就體育論體育，我們有很多的無奈和感慨。主觀而言，我們都很希望學校擁有足夠的活動空間，同時能保證充足的時間滿足學生的活動需求，在這樣的前提條件下，我們也自信完全有能力激發(fā)學生的運動潛能，提高他們的身體素質(zhì)和健康水平。然而，多數(shù)的現(xiàn)狀則是:我們無奈于學校體育器材和場地的短缺，課外活動時間幾乎被完全擠占，甚至連剛性規(guī)定的體育課時也被挪作他用。我們的學科被邊緣化，才華得不到充分的施展。學校考核機制的建立，要直接影響到我們的經(jīng)濟利益和人格地位。而現(xiàn)實需要我們能夠跳出體育看體育，學會用更大的視角去剖析教育的問題。其實，理性地分析，現(xiàn)在的校長們大多都是教育的行家里手，他們也都懂得體育在學校教育中的重要性和必要性。可是，社會輿論對于學校的評價是以“達線率”、“升學率”和名校錄取數(shù)等指標為主流的，甚至是唯一的評價標準，各級行政主管部門也都以這些數(shù)據(jù)作為考核學校的主要依據(jù)，并且可能直接影響到學校管理者的仕途。同時，廣大的學生家長們關(guān)心的也是子女每一次考試各學科分數(shù)和名次上升了多少，幾乎無人過問孩子最近百米成績提高了多少。因而，在這樣的重重壓力之下，校長們也很無奈，不得不一再壓縮學生的活動時間來保證應試科目的超負荷運行。毫無疑問，這是一種非科學的選擇，勢必要以一定的犧牲為代價。廣大的青少年學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，卻要以犧牲健康為代價來博取學校和自己的發(fā)展前途，這樣的教育實在是悲哀。究其根源，我們應該跳出教育看教育，站在更高的層面去看待社會的問題。就教育者而言，有哪一個校長或教師希望看到這樣的犧牲存在，又有哪一個愿意自縛枷鎖，不堪重負呢?就受教育者而言，更沒有誰情愿以犧牲健康和快樂為代價來換取所謂的前程。然而，社會對人才的要求過于看重學歷，而一直以來我們的高等教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)資源又存在嚴重的供不應求現(xiàn)象。在這種“唯學歷”、“唯名校”的社會人才觀的導向下，中小學生應試、升學的殘酷競爭就勢成必然了。而且學校之間的聲譽之爭、生源之戰(zhàn)愈演愈烈，致使這樣的惡性循環(huán)越演越烈。由此可見，社會對人才的需求與學生對教育資源的需求之間的矛盾是導致學校教育畸形發(fā)展的根源，也是最終導致學生體質(zhì)持續(xù)下滑的根本原因。

但是，作為體育教育工作者，我們不能停留在這樣的認識中怨天尤人，因為我國畢竟還處于發(fā)展過程中，與發(fā)達國家相比還有很大差距，我們不能要求國家在一夜之間普及高等教育，也不能指望所有的院校一時間都升華成清華、北大，中國的高考選拔制度還必將維持很長一段時間。那么，中小學生逐層逐級應試升學的壓力在短時期內(nèi)就不會得到根本的緩解。

我們要有充分的思想準備，也要有足夠的心理承受能力來面對這樣的現(xiàn)實，不要指望幾次論壇或會議就能改變現(xiàn)狀，我們的學科仍將處于邊緣化狀態(tài)。如果我們總是一味地抱怨現(xiàn)狀，并試圖坐等社會環(huán)境的改善來實現(xiàn)我們理想中學校體育騰飛的夢想，那么，我們的夢想只能成為不切實際的空想，我們的邊緣化甚至會惡化成荒漠化。這樣的局面顯然是我們所不愿意看到的。更因為增進學生健康，增強學生體質(zhì)是我們神圣的職責，也是我們義不容辭的義務，所以，我們不應該消極地抱怨和等待，而是要作積極的拼爭和探索，無論外部成因如何，我們都要從自己的本職工作，即學校體育的過程和環(huán)節(jié)中尋找自身的原因，尋求新的突破。

剖析學校體育現(xiàn)狀，有人把學生體質(zhì)下降的原因歸結(jié)于新的體育課程改革，而爭議最激烈的話題是新課程標準中所謂“淡化競技教學”的概念。其實，這并非理念上的根本沖突，而是對概念理解上的偏差，新體育課程強調(diào)“健康第一”指導思想下的運動技能，教學需要“淡化競技運動的教學色彩”，并沒有“不要運動技術(shù)”的說法，而有人在理解時將“淡化技術(shù)”理解成“不要技術(shù)”。其實，就運動技術(shù)教學而言，“淡化”和“不要”是兩個截然不同的概念，“淡化”是量的指向，強調(diào)學校體育的對象與專業(yè)競技運動員之間在培養(yǎng)目標與教學方法上應有所區(qū)別，事實表明，這是一個符合實際的目標定義。而把它理解為“不要技術(shù)”，則是一個質(zhì)變的概念，是對運動技術(shù)教學認識的曲解，這不符合新課程理念中以身體練習為主要手段的指導思想，也從根本上忽視了新課程設(shè)置五個領(lǐng)域目標的全新理念。因為在新課程目標體系中，“運動技能”是繼“運動參與”后的第二個領(lǐng)域目標，足見其對運動技術(shù)與技能的關(guān)注，怎能說是“不要技術(shù)”呢?事實上，新課程更加重視提升運動技能教學的內(nèi)涵，提倡將態(tài)度、情感和價值觀的教學滲透到體能的練習與運動技能的學習中，這是在多年的學校體育實踐中摸索、提煉直至升華的結(jié)果。新課標是在對過去的體育教學大綱繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的。誠然，以前沿用多年的教學大綱對于過去幾十年我國學校體育事業(yè)的發(fā)展是有著十分重要的指導意義的，但是我們更應堅信新的課程標準在新的歷史時期應該更加富有新的時代氣息。新課標將原來大綱中規(guī)定的單一的運動負荷、量的目標作了充分的拓展，提出了多層面、多領(lǐng)域的目標體系;將原先單調(diào)的統(tǒng)一的競技教材內(nèi)容豐富為多種類、開創(chuàng)型的內(nèi)容設(shè)置，更加切合民族和地域特色;在教學方法的設(shè)計上，由原來傳統(tǒng)的框架式突破為多途徑、多手段的創(chuàng)造性格局，使得教學空間更為廣闊和豐富;對于教學組織的形式，也由原先較為程式的、封閉的乃至教條的形態(tài)向開放的、靈活的和多樣性的方向引領(lǐng);在課程資源的開發(fā)上，由原來統(tǒng)一的、固定的模式擴展為自主多樣的、靈活性的創(chuàng)造利用，使執(zhí)行者具有更自主的施展空間;學習結(jié)果也由單一的教師評價倡導為雙邊的、相互的和自我結(jié)合的多重評價，充分體現(xiàn)了民主和人性化的管理理念。

實踐表明，新課程標準無論是目標、要求，還是結(jié)構(gòu)等都蘊含著素質(zhì)教育的全新理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義的學校體育“教學大綱”。所以，我們不必用過多的精力去質(zhì)疑新課程，更不該將學生體質(zhì)下降的原因歸罪于課程改革。種種事實說明，我國中小學生體質(zhì)狀況呈現(xiàn)20年連續(xù)下降趨勢，而新的課程改革是近幾年的事情，其實這是一個大到社會體制，小到課堂實施的復雜過程。我們作為體育人，顯然無法對社會體制做出什么撼動之舉，但我們可能對課堂實施過程的改進和提高做出行之有效的設(shè)想并加以執(zhí)行和落實。如此看來，我們只能在看待和剖析問題時站得高一點，看得遠一些，才會把問題看得透徹和深邃一點。但在解決具體問題時，我們恰恰又不能好高騖遠，而是要腳踏實地，著眼于現(xiàn)實，解決好我們能夠做到的課堂落實問題。面對中小學生體質(zhì)下降的現(xiàn)實，我們從就體育論體育，再跳出體育看教育，繼而跳出教育看社會的層面，層層剖析了學校體育和教育過程中的種種矛盾，以及問題形成的社會根源。但最終我們還是要回歸本源，更多地去思考我們需要解決的課堂落實問題。無論是過去的大綱還是如今的課標，從根本意義上講，都對我們的學校體育工作具有極其重要的指導作用，但指導畢竟不能代替落實，所以我們應該清醒地認識到，學生體質(zhì)的下降和學校體育工作中的偏差，關(guān)鍵并非課程指導層面的問題，而是在落實程度上的差異。認識到這一點，我們才能從自身的工作細節(jié)中去發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋找解決問題的辦法。課程目標理念再怎么科學，如果我們不能正確地貫徹落實，其結(jié)果也往往是以失望而告終。

常說“巧婦難為無米之炊”，但我們也該意識到其實有時“拙婦也難為有米之炊”，長期以來，我們的學校體育工作有大綱和課標的統(tǒng)領(lǐng)，實質(zhì)并非無米之炊，而結(jié)果不理想，原因是多重的，但我們要勇于承認我們自己還不夠巧，是我們自己沒做好。新課改以來，我們有了更豐富的課程資源，學校體育不是無米之炊，就看我們怎么做了，也許我們算不上“巧婦”，但我相信，誰也不會甘于做一個“拙婦”。在新課標精神的引領(lǐng)下，我們努力探索鉆研開發(fā)各種地方課程和校本課程，其實也就是想賦予學校體育教學更豐富的內(nèi)容，并希望以此為載體，達到增強學生體質(zhì)、增進健康的根本目的。

參考文獻:

[1]劉銀芳.中學生體質(zhì)健康狀況分析[M].

[2]杜進海，劉月芳.體育課程改革對學生身體素質(zhì)的影響[J].義務教育2005/2-3合刊(總第172-173期)體育與健康專輯(十三).

[3]曲宗湖、楊文軒，學校體育教學探索[M].人民體育出版社，2000.1.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2004.4.

[5]教育部基礎(chǔ)教育司，體育(與健康)課程標準研制組組編.《體育(與健康)課程標準》解讀.湖北教育出版社.