實施網絡教學應正確處理好四種關系

摘要: 網絡教學存在著管理方式松散、規范性不足、缺乏社會實踐和正確的價值引導等不足，將會對網絡教學的效果產生負面影響，我們應正確處理好網絡教學與它們之間的關系。

關鍵詞: 網絡教學四種關系教學效果

網絡教學作為一種新的教學手段，具有教學內容多元化、教學時空開放化、教學方式互動化等優點，可以增強學生學習的自主性，提高學生的學習興趣。但是網絡教學中管理方式松散、規范性不足、缺乏社會實踐和正確的價值引導，將會對網絡教學的效果產生負面影響，我們應正確處理好它們之間的四種關系。

一、正確處理好提高學習興趣與加強學習管理之間的關系

在網絡教學中，由于計算機具有對多種信息的綜合處理能力，教師可以為學生提供大量的各種知識信息，讓學生根據自己的學習進程、需求和興趣來選擇學習內容，而不再受教師的強制干預，從而大大調動學生的學習積極性。另外，網絡教學還能向學生提供豐富多彩的圖、文、聲、像等多種教學信息，提供生動、友好、多樣化的人機交互方式，可使學生得到傳統教學中難以獲得的直觀知識，從而激發學生學習的內在動力，提高學生的學習興趣，取得傳統教學手段所無法取得的教學效果。然而，網絡教學雖然有助于調動學生的學習興趣，但是對學生的學習管理有所不便，難以控制。這是因為網絡教學中教師對學生的管理工作往往是松散的，學生的自主學習很難按照教學大綱的步驟進行。主要表現為:一是學習內容的選擇上難以控制。因為學生往往是根據自己的興趣來選定的，通過網絡平臺學習的學生也很可能常常過多地流連在教學中的非重點和非難點上。二是學習進程難以控制;教學進程既要循序漸進，遵循速度原則，而在網絡教學中，學生的學習常常受各種非教學信息的干擾，其速度難以保證。由此可見，松散的學習管理是不利于網絡教學效果的。教師作為網絡教學的實施者，應認識到網絡教學究其根底，也只是電化教學的一個新工具，在教學過程中，它只是代替教師的部分功能和作用，對于教什么，怎么教，學生學什么，怎么學，都取決于教師。因此，如何在教學中使用網絡，提高網絡教學的實際效果，教師依然是關鍵。在網絡教學中，教師不僅要成為網絡教學信息的組織者、編制者，而且要對學生的網絡學習起到引導、幫助作用，在某些時候還要促進其學習。教師還要加強對學生通過網絡平臺學習的效果和進展進行檢查，加強對網絡教學學習的管理，適時提出指導意見，正確引導學生展開自主學習。

二、正確處理好網絡教學內容的多元化與倡導主流價值觀之間的關系

網絡使地球變成“村落”，將世界各國、各民族連結在一起。網絡教學能把各國的風土人情、民族文化盡情地展現出來，使得學生坐在家里、教室里就能進入不同國家的校園中，感受到來自異國文化的魅力，與那里的教師和學生進行訪問交流，還可以通過電子郵件等方式，向那里的教師專家請教問題，并且能得到滿意的答復。這樣的學習交流，能使學生博采眾長、寬廣心胸，開闊眼界，豐富知識，促進對多元文化的包容，也能更多地培養出真正適應未來發展需要的人才。然而，作為學生，其理想和價值觀尚未成形，在各種文化的交流和碰撞中，如果缺乏正確的引導，極易形成相對主義的價值觀，放松對主流文化的學習。因為來自網絡的信息常常是變動不停的，學生交往的對象也是變化不定的，網絡是一條川流不息的河流，其常見常新既滿足了學生的求新求異的心理，又使人覺得沒有什么東西是永恒不變的，沒有什么是值得為之奮斗不息、追求不止的。這就是相對主義價值觀的典型體現。它對于一個國家、一個民族的主流價值觀是一種強烈的沖擊，同時對于學生自身的發展也是不利的。因此，在網絡教學中，教師應加強對主流價值觀的宣傳教育，用正確的價值觀占領網絡陣地，這既有利于保證學生的健康發展，又有利于網絡教學的健康發展。

三、正確處理好加強學習自主性與加強社會實踐性之間的關系

在傳統教學下，由于受到時空等條件的限制，學生在課堂內只能按照教師既定的安排來進行學習，很少有時間發表自己的意見，難以有機會表達自己的觀點和思想，這就大大限制了學生的主體性的發揮，且對學生的發散思維和批判精神的養成十分不利。而網絡教學則能彌補這一不足。因為，網絡教學可以為學生提供廣闊和交互空間，如論壇、電子郵件、BBS等，使得學生可以通過這些方式發表自己的觀點，與他人進行充分的交流。同時，在網絡中，師生、生生之間都是遠距離的交互，中間又隔著“機器”這一屏障，學生可以不必顧及對方的“面子”而盡情地發表自己的觀點，從而從教師的權威的“監護”下解放出來，為主體性的發展提供了廣闊的空間。但是，這種間接的網絡教學與傳統的面對面的直接教學相比，對學生的教育及社會化進程有不足之處，主要表現為:一是缺少人格榜樣作用。在面對面的直接教學中，教師和學生良好的人格示范作用，對學生的健康成長發揮著重要作用。而在網絡教學中，師生之間、生生之間的影響卻很難達到這樣的深度。二是缺少教師對學生積極的心理期待作用。這易使學生在成長過程中失去很重要的外部動力。三是增加了學生的孤獨感。因為在網上學習，沒有來自他人的期待和幫助。這種孤獨感也常常表現為學生對自己歸屬感的迷茫。四是過度地沉溺于網絡，也會對學生的身體構成一定的危害。所以，進行網絡教學的教師，要經常組織一些團體活動，給師生、生生之間提供更多的面對面的交流機會，以彌補網絡交互的不足。這種團體活動將有利于師生、生生之間思想感情的溝通，有利于親密友誼的建立，有利于學生身心健康的發展。同時，團體活動也有利于學生團結合作精神的養成，為他們今后更好地適應社會打下堅實的基礎。

四、正確處理好網絡使用的自由性與網絡教學行為的規范性之間的關系

在網絡教學中，教師不直接面對學生講授知識，師生之間的教與學，是一種“人—機—人”的教學模式，即教師向學生傳授知識要經過“機器”這一中間環節。這種間接的教學方式可使學生不再受到時間和空間的限制，為學生提供極大的方便。學生可以自由地使用網絡這一工具進行學習。同時，在網絡教學中，在虛擬的交互環境中，一方面人們可以盡情地發表觀點，暢所欲言，另一方面也給一些人提供了謊言的場所。網絡上個人常匿名出現，很少對自己發表的言論負責，加上人們也無法判斷其所言是否屬實，這樣，人與人之間的高度信任關系就難以建立，容易導致信任感的缺失。網絡雖然是一個最能體現自由精神的新天地，但教學卻是一種規范性的行為，它有著特定的目的和使命。因此，網絡教學中的師生言論應符合真善美的標準，而不能不負責任地亂發議論，尤其是為人師表的教學工作者更應如此。當交互雙方都以負責任的態度進行交往，人們之間的信任感便容易建立起來，這應該是每一個人所真誠期望并努力去做的。規范教學網絡行為的措施有很多，比如，限制一般過客進入網絡，限制學生使用多個名詞，剔除與論題無關的交互，增加交互雙方的透明度等。通過這些管理措施的實施，網絡教學會更加健康發展。

參考文獻:

[1]宮淑紅.網絡教學中教師與學生的基本素養[J].開放教育研究，2006.

[2]張青.當前中小學教育信息化的若干問題的探討[].中國電化教育，2000，(3).